Сборник

Познание в социальном контексте. 1994

Ответственные редакторы:

доктора филос.наук В.А.Лекторский,

И.Т.Касавин

Научная редакция - В.Н.Порус

Рецензенты:

доктора филос.наук И.П.Меркулов,

А.Л.Никифоров

Познание в социальном контексте. -М.: РАН,1994. - 174 с.

В книге рассмотрены проблемы

социальной природы познания. Авторы

понимают социальную природу познания

как совокупность взаимосвязей между

познавательной деятельностью и

другими формами человеческой

активности, а также как наличие в

познавательном процессе ряда не-

ментальных структур (практика,

коммуникация и др.). Прослеживаются

важнейшие тенденции в развитии

эпистемологии, связанные с

проблемами социальной природы

познания (проблемы истинности, раци-

ональности, стиля мышления и др.), а

также с проблемой функционирования

современной науки в социальном и

культурном контексте эпохи.

В книге отражены современные

тенденции историзации и

социологизации, социокультурные

критерии при анализе единой, но

разнообразной системы научного и

вненаучного знания. В центр

эпистемологических исследований

ставятся проблемы субъекта познания,

что оказывает преобразующее влияние

на характер теоретико-познавательных

дисциплин.

ISBN 5-201-01850-5 ь ИФРАН, 1994

--------------------------------------------------------------------------------

Cодержание

Введение.................................3

Раздел первый. Понятия и проблемы........6

Касавин И.Т. Понятие знания в

социальной гносеологии................6

Батищев Г.С. Истина и ценности..........37

Стахова Й. Значение метафоры в способе

мышления и выражение в науке.........48

Раздел второй. Наука и стиль мышления...63

Порус В.Н. Стиль научного мышления в

когнитивно-методологическом,

социологическом и психологическом

аспектах.............................63

Ивин А.А. Интеллектуальный консенсус

исторической эпохи...................80

Габришкова Т.Л. Процесс познания

Вселенной в социокультурном

контексте...........................106

Раздел третий. Современные тенденции в

гносеологии.........................118

Пружинин Б.И. Об одной особенности

современной гносеологической

проблематики........................118

Штайндл Р. От науки к философии:

эволюционная эпистемология..........141

Contens

Introduction.............................3

Part One. Concepts and Problems..........6

Kasavin I. The Concept of Knowledge in

Social Epistemology...................6

Batischev H. Truth and Values...........37

Stahova I. The Role of Metaphore in

Scientific Thonking and Language.....48

Part Two. Science and Style ofThought...63

Porus V. Style of Scientific Thinking:

Cognitive, social and

psychological dimensions.............63

Ivin A. Intelltectual Consensus of

Historical Epoch.....................80

Gabrishkova L. Cognizing Universe in

the Socio-cultural Context..........106

Part Thee. Contemporary Epistemological

Tendencies..........................118

Pruginin B. On One Peculiarity of

Recent Epistemological Problem-

field...............................118

Steindl R. From Science to Philosophy:

Evolutionary Epistemology...........141

--------------------------------------------------------------------------------

Введение

Историю гносеологии можно представить как

ряд формулировок проблемы социальности

познания. Каждая эпоха в развитии философии

- это и новый подход к пониманию того, из

чего складывается собственно человеческое

содержание познания, отличающее его от

соответствующей психической активности жи-

вотных. Можно выделить по крайней мере две

общие черты, характеризующие постановку

проблемы социальности познания в

домарксистской философии. Это, во-первых,

интеллектуалистская интерпретация

социальности (врожденные идеи, априорные

формы, практический разум) и, во-вторых,

негативная оценка социального содержания и

обусловленности познания ("призраки",

"идолы", предрассудки). Даже у Гегеля,

наиболее близко подошедшего к пониманию

социальной природы познания, социальность

оказывается лишь частной характеристикой,

снимаемой на высшей стадии развертывания

мирового духа. К.Маркс был первым, кто

увидел всю глубину и интегральность вне- и

сверхприродного содержания знания и

сознательно связал его не со структурой

разума или с Богом, но с особенностями че-

ловеческой деятельности и отношений между

познающими индивидами. Однако у Маркса мы

не находим теории этого явления; он

ограничился формулировкой отдельных тезисов

(познание как всеобщий и совместный труд;

познание как духовное производство;

познание как возникающий из практики есте-

4

ственноисторический процесс), для

надлежащей разработки которых в середине

Х1Х в. еще не было подходящих научных и

философско-методологических ресурсов.

Западная социология (Э.Дюркгейм и

М.Вебер) продолжила идущую от Канта

программу исследования социальной природы

познания, переинтерпретировав и включив в

нее ряд идей марксизма. Процесс этот шел

уже не только в рамках философской теории,

стимулировался результатами и методами

новых гуманитарных наук: социальной и

культурной антропологии, лингвистики,

психологии, религиоведения. Особую роль

здесь сыграла этнография; это была первая

социальная наука, которая, как подчеркивает

Б.Малиновский, "организовала собственную

лабораторию (т.е. эмпирическое

исследование. - И.К.) наряду с теорети-

ческим анализом"1.

Уже Маркс и Энгельс заметили это

обстоятельство и, строя свою теорию

исторического процесса, опирались на труды

первых эволюционистов-антропологов. Каждому

этапу развития этой дисциплины -

эволюционизм, функционализм, структурализм

- соответствовали определенные философские

теории в социологии, религиоведении,

гносеологии, использующие и обобщающие

результаты полевых этнографических

исследований. Не вызывает особых сомнений,

что подобный импульс был воспринят

лингвистической философией и прагматизмом,

затем социологией познания и мертоновской

____________________

1 Malinowski B. A Scientific Theory of

Culture. N.Y.,1944. P.11.

5

социологией науки и, наконец, новейшими

концепциями "социальной теории познания".

Эволюция социологии науки уже

основательно изучена в отечественной

литературе2. Следует только заметить, что

социологи долго придерживались двух

допущений, исключавших возможность

позитивного анализа социальности познания.

Во-первых, это было убеждение в том, что

социальные влияния искажают объективное

содержание знания (К.Мангейм), а есте-

ствознание вообще невосприимчиво к

социальным смыслам. И, во-вторых, установка

на сведение социальности познания к внешним

отношениям, т.е. к науке как социальному

институту, организация которого не влияет

на характер познавательного процесса и его

результаты (Р.Мертон). Начиная с 60-х годов

эти допущения были оспорены в философии

науки, которая в научном, прежде всего в

естественнонаучном, знании обнаружила

важные компоненты, содержательно связанные

с социумом и культурой: это были понятия

парадигмы, темы, стиля мышления, неявного

знания, традиции. Социология науки

восприняла эту идею и обосновала ее в серии

конкретных социокультурных реконструкций

эпизодов из истории науки, показывая, как и

из чего складываются научные теории. Их

элементами оказались не только правила

логики и экспериментальные данные, но и

социальные метафоры, фрагменты религиозного

и мистико-магического мировоззрения,

групповые интересы и коммуникативные

структуры научных лабораторий. В качестве

____________________

2 См.: Современная западная социология

науки. М.,1988.

6

обобщения такого подхода наряду с

использованием результатов и методов других

специальных наук о познании (когнитивной

психологии и антропологии, психолингвистики

и теории речевых актов) возникли гносеоло-

гические концепции, ставящие в центр

рассмотрения именно проблему социальности

познания. Таковы "социальная теория

познания" Д.Блура, "социальная эпистемика"

Э.Голдмана, "социальная эпистемология"

С.Фуллера и ряд других, отказывающихся от

философского статуса концепций типа

"этнометодологии" К.Кнор-Цетины или

"дискурс-анализа" Б.Латура - С. Вулгара.

Структура книги выявляет логику движения

мысли от общего к частному. Так, в первом

разделе речь идет об основных

гносеологических понятиях, получающих новую

интерпретацию: понятиях знания, истины,

рациональности. Характерно, что одним из

таких понятий оказывается понятие метафоры,

получающее сегодня философско-

гносеологический статус. Второй раздел

содержит материалы, раскрывающие специфику

научного стиля мышления как особого типа

культуры, типа ментальности, погруженного в

социальный контекст. И наконец, третий

раздел посвящен рассмотрению новейших

тенденций в гносеологии, связанных с

проблемой социальности познания, и общему

изменению предмета и методов теоретико-

познавательного исследования.

Познание в социальном контексте -

центральная проблема современной

гносеологии. Что такое контекст познания, в

чем заключается его социальность, сводима

ли она к социально-экономическим структурам

или включает мировоззрение, ценности,

7

философские предпосылки? Какой должна быть

теория познания, осознающая сложность и

противоречивую многогранность

познавательного процесса, в немалой степени

обязанную включенности познания в

неоднородный и изменчивый контекст? Таковы

вопросы, над которыми задумываются авторы

книги и приглашают читателя познакомиться с

новейшими дискуссиями, ведущимися в

отечественных и зарубежных исследованиях

познавательного процесса.

8

Раздел первый. Понятия и проблемы

И.Т.Касавин

Понятие знания в социальной гносеологии

Основные и наиболее актуальные для

современного анализа познавательного

процесса проблемы возникли за пределами са-

мой теории познания. Ф.Энгельс как-то

сказал, что развитие производительных сил

иной раз воздействует на развитие науки

сильнее, чем десяток университетов.

Подобным образом социально-политические

события нашего времени (международная

разрядка, демократизация, гласность, призыв

к мировоззренческой терпимости, возможность

и необходимость плюрализма и т.п.)

оказывают влияние на ситуацию в философской

теории познания. Я не хочу сказать, что это

влияние не имеет опосредствующих звеньев -

ими, в частности, выступают специальные

науки о познании: методология, история

науки, когнитивная социология и психология,

а также ряд наук социально-гуманитарного

профиля - социальная психология,

лингвистика, теория и история культуры,

социальная антропология. Однако восприятие

идей, результатов и методов этих наук

философским анализом познавательного

процесса стало возможным лишь в силу

обретения им некоторой, условно говоря,

9

социально-философской ориентации. Именно

потому, что знание и познание были поняты

как элементы более широкой области - мира

человеческой деятельности и общения (а это,

в свою очередь, стало возможно благодаря

преодолению атомистической трактовки

социальной реальности и ее альтернативы -

униформизма), анализ знания начал усваивать

представления, заимствованные из иных науч-

ных дисциплин. Короче говоря, происходящая

сегодня социологизация гносеологии (быть

может, следовало сказать "социализация")

есть не просто более полный учет значимости

проблемы социальности познания наряду с

другими гносеологическими проблемами; это

скорее процесс преобразования теории

познания в подлинное социально-гуманитарное

исследование.

Указанная тенденция ведет к радикальному

переосмыслению понятий и проблем

традиционной теории познания. Прежде всего

происходит существенное расширение

предметного поля гносеологических

исследований. Классическая теория познания

в числе своих предпосылок содержала

убеждение в том, что анализ научного знания

является лучшим способом исследования зна-

ния вообще (в наши дни эту точку зрения

выражает К.Поппер). Это убеждение,

свойственное также ряду марксистских

исследователей, подразумевало принятие и

абсолютизацию гегелевского понимания

развития как снятия применительно к

историческому развитию знания. Считалось,

что наука как исторически наиболее

прогрессивная область знания "снимает" все

другие формы и типы знания, наследует их,

так сказать, "рациональное зерно" и

10

отбрасывает свойственные им заблуждения.

При этом как-то упускалось из виду, что

просветители, которым мы обязаны первым

выражением данной позиции, занимались

прежде всего исследованием обыденного

сознания, повседневного рассудочного

познания, а не наиболее развитых наук того

времени. Английский эмпиризм и немецкий

классический идеализм как главные

гносеологические течения XVIII-XX вв.

провозглашали научность идеалом познания, а

сами не только не учились методам познания

у математики и естествознания, но помещали

в фокус гносеологического внимания

познавательный процесс с точки зрения его

наиболее общих (а также обычных, нормаль-

ных) характеристик. Неразвитость науки того

времени плюс личная гениальность успешно

предохраняли представителей философской

классики от крайних проявлений исторической

ограниченности. Сегодня все шире

укореняется мнение, что научное познание не

только не универсально, но, напротив, что

оно представляет собой, используя

математическое выражение, предельный,

вырожденный случай. И именно поэтому наука

способна к столь эффективным результатам,

могущими быть использованными в практике.

Но чем ближе наука в своих фундаментальных

разделах подходит к проблемам философско-

мировоззренческого порядка, тем

универсальнее становится научное мышление,

тем ниже непосредственная эффективность его

познавательных достижений.

Современная ситуация в гносеологии

воскрешает классическую ориентацию на

анализ целостного познавательного отноше-

ния, но уже на новом уровне. Данная

11

целостность представляется не как нечто

нерасчлененное, но, напротив, как внутренне

дифференцированное многообразие знания.

Гносеологический интерес распространяется

как на научные, так и на вне- и ненаучные

способы когнитивного освоения мира, и

каждый тип знания обнаруживает присущие ему

особенности, сферы применимости, формы

обоснования и критерии приемлемости.

Расширение предмета теории познания идет

одновременно с обновлением и обогащением ее

методологического арсенала:

гносеологический анализ и аргументация

начинают включать определенным образом

переосмысленные результаты и методы

специальных наук о познании и сознании,

социальных и культурологических дисциплин.

В англо-американской философии в этой связи

раздаются призывы к построению

"натуралистической эпистемологии", т.е.

учения о познании, подчиненного той или

иной научной дисциплине. Так. У.Куайн

рассматривает "натуралистическую

эпистемологию" как ветвь психологии. Р.Гир1

отождествляет ее с историей науки. Д.Блур

придает статус "подлинной теории познания"

социологии науки (когнитивной социологии).

Э.Голдман2 признает значение всех этих и

других дисциплин для теории познания, но

подчеркивает, что она должна быть не просто

их эмпирическим объединением, но сохранить

свое отличие от "позитивных наук" - не

____________________

1 См.: Giere R. Philosophy of science

naturalized//Philosophy of Science. 1985.

Vol.52.

2 См.: Goldman A. Foundations of social

epistemics//Synthese. 1987. Vol.73, ь1.

12

только описание познавательного процесса,

но его нормативная оценка составляет

сущность его "социальной эпистемики".

С.Фуллер - его позиция представляется

наиболее интересной - идет по пути

синтезирования важнейших философских

течений XX в., связанных с именами

К.Поппера, Ю.Хабермаса и М.Фуко. Это

позволяет ему рассматривать социальную

эпистемологию не просто как одну из версий

современной теории познания, но как ее

глобальную и интегративную перспективу3.

Указанные тенденции приводят к

трансформации центрального

гносеологического понятия - понятия знания.

Некоторые следствия этой трансформации мы и

попытаемся проследить.

Единство и многообразие знания

Уже в рамках классической эпистемологии

возникали трудности с определением термина

"знание". Можно ли, следуя традиционной

логике, считать знанием лишь выраженные в

языке суждения, подлежащие бинарной

истинностной оценке? Является ли формой

знания нравственная норма, художественный

образ, религиозный символ, философская

проблема? Прав ли был Аристотель, считавший

знанием не только научное знание, но и

веру, мнение, опыт и т.п.? Заслуживает ли

названия "знание" опровергнутая научная

теория, признанная заблуждением? Наконец,

как быть с неосознаваемым (и

____________________

3 Fuller S. Social Epistemology.

eloomington,1988.

13

бессознательным) содержанием человеческих

представлений, с познавательными

предпосылками, с так называемым неявным

знанием, с мыслительными навыками, с тем,

что Кант называл "априорными формами

чувственности и рассудка"? В XX в. эти

вопросы вновь были поставлены в связи с

кросс-культурными исследованиями и анализом

примитивного сознания, с проблемой

демаркации науки и метафизики в философии

науки, с дискуссией о соотношении науки и

идеологии в социологии знания, с

противостоянием "двух культур" -

естественнонаучного и социально-

гуманитарного знания, с известными

контркультурными идеями "наукизации

мистики" и "мистизации науки", с

исследованиями возникновения науки и

проблемой рациональности, с поисками

альтернативы или стремлением обосновать

скептицизм, плюрализм, релятивизм.

По-видимому, главная трудность, стоящая

перед философским анализом знания,

заключается в том, чтобы расстаться с

"демаркационистским" подходом, т.е.

взглядом на знание как на

противопоставление науки и иных форм

познавательной деятельности. В основание

неклассической теории познания предстоит

положить типологию различных форм знания.

Историко-научные, социологические и

культурологические исследования последних

лет показали, что наука как таковая

является достаточно неоднородным

образованием: естественные, гуманитарные и

технические науки, наука переднего края и

нормальная наука, фундаментальная и

прикладная наука, наука античности, средне-

14

вековья, Нового времени, современная наука,

наука профессиональная и любительская,

наука Запада и восточная наука, госу-

дарственная и "народная" наука - такое

перечисление внезапно возникшего

многообразия наук можно продолжать и далее.

Кроме того, в структуре всякого научного

знания были выявлены элементы, не

укладывающиеся в традиционное понятие

научности: философские, религиозные,

магические представления; интеллектуальные

и сенсорные навыки, не поддающиеся вербали-

зации в рефлексии; социально-

психологические стереотипы, интересы и

социальные потребности; большое число

неоправданных (казалось бы) конвенций,

метафор, противоречий и парадоксов; следы

личных пристрастий и антипатий, привычек,

ошибок, небрежностей, заведомого обмана и

пр. И наконец, исчезло внутреннее единство

понятия "ненаучное" (вненаучное) знание. С

одной стороны, оно распалось на

"паранаучное", "донаучное",

"псевдонаучное", "антинаучное",

"сверхнаучное" и т.п., а с другой - всякая

форма знания в связи с деятельностью по его

производству предстала как специфическая

субкультура, как универсальный (в рамках

некоторой социальной общности) тип познава-

тельного и даже шире - духовного отношения

человека к миру.

Если же разные формы знания рассматривать

как ориентированные на разные социальные

потребности и социальные роли познающих

субъектов, то все они оказываются в той или

иной мере специализированными. Раньше

типология знания могла строиться на

дихотомии наука-ненаука, но теперь даже

15

использование в качестве основания такой

типологии противоположности

специализированного и неспециализированного

знания представляется сомнительным.

Классическая гносеология считала, что

обыденное сознание и знание не связано с

какой-либо отдельной сферой деятельности,

но несет в себе представления, присущие

всем людям в равной мере. Однако,

конкретный анализ существенно уточнил образ

обыденного познания и его результатов.

Стало ясно, что его нельзя рассматривать

вне его исторически конкретных форм,

меняющихся от эпохи к эпохе. Его нельзя

также анализировать вне принадлежности к

той или иной социальной группе (классу,

нации, возрастным, профессиональным

общностям). Обыденное сознание нагружено

научными данными, нравственными и

эстетическими нормами и идеалами,

религиозными верованиями, которые

транслируются и культивируются в данной

культуре, оно обусловлено различными про-

изводственными и политическими практиками,

в которых участвует субъект.

Не больше универсальности и в таких

всеобъемлющих системах знания, как миф или

религия, - достаточно вспомнить

ксенофановскую иронию по отношению к

многообразию представлений древних народов

о богах или историю религиозной вражды и

теологические споры, подобные столкновению

свифтовских "тупоконечников" и

"остроконечников". Многообразие типов

знания, в котором сходство является скорее

исключением, чем правилом, нередко ставит

исследователя в тупик. Возникает идея

ограничиться простым описанием когнитивных

16

систем, если уж нельзя найти что-то общее

им всем и расположить с точки зрения

прогрессирующего приближения к истине.

Подобная интенция находит свое

идеологическое основание в призыве к

"экологии культуры"4, или "интеллектуальной

экологии"5, т.е. в задаче фиксирования этих

феноменов в культуре в большей степени, чем

их философского исследования и обоснования.

Неявно при этом принимается известная

плюралистическая установка, уравнивающая

разные формы знания, как в диахронном, так

и в синхронном срезах. В этом есть, видимо,

определенный смысл, потому что тем самым

создается предпосылка для обогащения

познавательной культуры, но в плане

выработки новых аналитических средств

данный подход едва ли обладает особой

ценностью.

Сама проблема описания многообразия

знания не была бы такой острой, если бы

исследователь, тем не менее, на каждом шагу

не сталкивался с разного рода сходствами,

не вынужден был бы проводить неожиданные

аналогии между, казалось бы, диаметрально

противоположными формами знания - физикой и

теологией, психологией и астрологией,

математикой и искусством, техническими

науками и магией, политической философией и

мифологией. Размышление о принципах

типологии знания поэтому невольно

наталкивается на витгенштейновскую идею

"семейных сходств", применимость которой к

____________________

4 См.: Вознесенский А. Экология

культуры//Лит.газ. 1985. ь2. С.13.

5 См.: Тулмин С. Человеческое понимание.

М.,1984. С.298.

17

пониманию процесса образования понятий до

сих пор интенсивно обсуждается.

Л.Витгенштейн, как известно, был одним из

критиков традиционной аристотелевско-

локковской теории абстракции, которую и

А.Бергсон, и Э.Кассирер оценили как

гносеологически бесплодную и фактически

ложную. Особенность концепции

Л.Витгенштейна по сравнению с

вышеуказанными взглядами состоит в

подчеркивании роли человеческой

деятельности в процессе формирования

значений: значение термина языка рас-

сматривается не как образ объекта,

возникающий в индивидуальном сознании путем

суммирования общих свойств разных объектов,

но как образ языковой игры, в которой

термин используется и которая описывает

некоторую языковую деятельность.

Тексты позднего Л.Витгенштейна часто

построены как совокупность описаний

употреблений слов, показывающих многооб-

разие языковых ситуаций и вытекающих из них

значений. При этом он понимает возможность

контраргумента в стиле традиционной теории

абстракции: описание-де разных языковых игр

ничего не говорит об их сущности, их

природе как таковой и также о сущности

языка, поскольку не выделяет то общее, что

присуще разным языковым играм, что делает

их элементом языка, что составляет общую

форму высказываний. И здесь, явно

отказываясь от позиции "Трактата",

Л.Витгенштейн заявляет: оВместо припи-

сывания чего-либо общего тому, что мы

называем языком, я говорю, что эти явления

не имеют ничего общего, что позволило бы

нам дать им всем единое имя, но они связаны

18

многообразными отношениями. И именно

благодаря этому отношению или отношениям мы

называем их все "языком"п6. Известен

классический пример Л.Витгенштейна,

предлагающего сравнить между собой разные

типы игр: настольные игры, карточные игры,

игры с мячом, Олимпийские игры и пр.

Развлечение, соревнование, стремление к

победе, демонстрация особенного искусства и

другие признаки не могут объединить все

возможные виды игр: одни признаки

характерны для некоторых игр и не

свойственны другим, но каждая из них имеет

общий признак с какой-либо другой, как

родственники сходны между собой хотя бы

одной чертой внешности или характера, даже

если эта черта не отличает всех членов

семейства. "Результат этого рассмотрения, -

пишет Л.Витгенштейн, - таков: перед нами

сложная сеть пересекающихся и

накладывающихся друг на друга сходств, иной

раз всеобщего или же относящегося к деталям

свойства"7. Это "семья" игр, но не

абстрактное понятие игры; она дает

представление о природе игр и содержит в

себе характеристику всякой игры, но не

указывает на "подлинную сущность" игры,

будучи не понятием, а образом. Принцип

"семейного сходства" со своей

концептуальной незамкнутостью и чувственной

наглядностью напоминает усложненный вариант

"репрезентативной теории абстракции" Дж.

Беркли, в которой образ предмета

представляет целую группу подобных ему

____________________

6 Wittgenstein L. Philosophical

investigations. Oxford,1978. P.31.

7 Ibid. P.32.

19

предметов (например, прямоугольный

треугольник репрезентирует все "семейство"

треугольников - ведь нельзя же вообразить

себе треугольник с "обобщенной величиной

угла" - разве что в виде формулы).

Но не является ли "семейное сходство"

слишком широко открытой структурой? В самом

деле, если мы попробуем проследить до конца

все перекрещивающиеся внутри "семьи"

сходства, то сама "семья" затрещит по швам,

нарушится граница между "семьями", и каждая

из них будет включать все остальные. Нож

подобен вилке, так как они оба используются

для еды; и вместе они подобны отвертке,

которая тоже из металла и острая; отвертка

подобна зонтику - он длинный, тонкий и с

ручкой, а зонтик напоминает парашют и т.п.

Идеи, образованные таким образом, в

принципе не имеют границ, это

псевдопонятия, характерные для определенной

ступени развития ребенка. Настоящие понятия

классифицируют вещи по единым признакам и

свойствам, по их зафиксированным

комбинациям, избегая синкретических,

"цепочных" связей. Это возражение впервые

сформулировал Л.С.Выготский, пришедший к

идее "семейного сходства" примерно в то же

время, что и Л.Витгенштейн8. И если бы

концепция Л.Витгенштейна была построена

исключительно на нашем свободном

флуктуирующем понимании сходства между

предметами, она была бы полностью

опровергнута этой критикой. Спасает ее то,

что не просто сходство, а "семейное

сходство" рассматривается в качестве

____________________

8 См.: Выготский Л.С. Мышление и речь.

М.;Л.,1934.

20

принципа образования представлений. Дело в

том, что в рамках "семьи" имеется

парадигмальное указание на то, как

сравнивать предметы и какие сходства

искать. Фигурально выражаясь, можно

вычленить "главу семьи", т.е. предмет,

определяющий границы семейных сходств:

сравнивая, "мы вынуждены спросить об

объекте сравнения, об объекте, от которого

этот способ видения вещей берет начало"9,

или: "В нашей языковой игре имеется

парадигма: то, с чем сравнивают"10.

"Языковая игра", являясь отражением

некоторой (в том числе и неязыковой) де-

ятельности, указывает лишь на те признаки

предметов, которые имеют к ней отношение, и

тем самым создает специфический смысловой

контекст, вне которого слово не может быть

понято. Благодаря этому Л.Витгенштейн

избегает крайностей абсолютно незамкнутой

системы знания или той, которая исходит из

некоторых абсолютных сущностей. Решая таким

образом старую философскую дилемму

эссенциализма и феноменализма, он при-

ближается к пониманию соотношения

относительного и абсолютного в познании.

Это результат интерпретации познания и

языка как деятельности, как социального

явления.

Является ли "семейное сходство"

универсальным средством формирования

понятий? Может ли концепция Л.Витгенштейна

быть использована для теории познания в

____________________

9 Wittgenstein L. Culture and values.

Chicago,1980. P.14.

10 Wittgenstein L. The blue and brown

books. Oxford,1978. P.25.

21

целом? И для типологического анализа, в

частности? На эти вопросы сегодня еще

только ищутся ответы11, но широкие

теоретические возможности, открываемые

концепцией Л.Витгенштейна, уже использу-

ются, например, в "социальной теории

познания" Д.Блура12. Попробуем посмотреть,

какой смысл приобретает понятие "знание" с

точки зрения принципа "семейного сходства".

Классические определения знания как

субъективного образа объективного мира, как

отражения объективной реальности не

содержат в себе указаний на то, как

различать знание, и на то, что им не

является. В силу своей абстрактности они

вполне совместимы с допущением, что знание

представляет собой результат работы

сознания в системе человеческой

деятельности, который так или иначе говорит

нам о мире, относительно независимом от

самого познавательного процесса. Тогда не

только истинное научное знание, но и

фантазии, заблуждения, верования, убежде-

ния, предрассудки и обыденные

представления, эмоции и нравственные

решения являются формами знания - анализ

этих феноменов позволит нам построить

определенную картину мира, в котором живет

человек, сделать некоторые выводы об уровне

освоения им окружающей действительности. То

обстоятельство, что сознание существует в

форме знания (К.Маркс), означает, что

____________________

11 См.: Левин Г.Д. Диалектико-

материалистическая теория всеобщего.

М.,1987.

12 Bloor D. Wittgenstein: A social theory

of knowledge. N.Y.,1983.

22

всякое состояние или форма сознания имеет

определенное познавательное, т.е. говорящее

нам об объекте, содержание. Выявление этого

содержания, впрочем, может потребовать

специального и сложного исследования, но и

понимание выводов, скажем, современной

квантовой физики невоэможно без огромной

аналитической работы специалистов. Мы не

можем однозначно связать понятие "знание"

ни с одним историческим типом знания; у

знания нет единственно адекватной формы,

такая жесткая и дискриминационная позиция,

лишающая до - или ненаучное знание всякого

когнитивного содержания, не отвечает

современным потребностям развития

гносеологии.

Принцип "семейного сходства", по-

видимому, позволяет как-то объединить все

виды знания и не исключает в то же время

относительно обособленных образований

внутри всякого массива человеческого

познавательного опыта. Но для этого мы

должны уточнить по крайней мере два

связанных между собой обстоятельства: во-

первых, что служит конститутивным моментом

в рамках каждого типа знания и,

следовательно, по отношению к чему

определяются границы типа; во-вторых, какие

социально-исторические "роли" играет

знание, в какие интеллектуальные и

практические игры оно включено.

Способность знания нести в себе образ

объекта, быть предметным казалось бы

позволяет объединить вокруг некоторой

группы или вида объектов соответствующие

формы знания. Так, например, такой объект,

как небо, является предметом астрономии

времен Стоунхенджа, древнегреческой

23

космологии и космогонии, религиозных и

магических учений, классической астрономии

Галилея-Лапласа, астрологии, космобиологии

и современной космологии, а также обыденных

представлений. Благодаря предметному

объединению самых разных форм знания мы

становимся обладателями всех сведений о

небе, которые когда-либо были получены

человеком. Перед гносеологом возникает

величественная картина единства и

многообразия познавательной культуры в ее

историческом развитии. Единство, впрочем,

здесь проглядывает не так уж отчетливо, и в

первую очередь в силу различия между

схемами, идеалами и нормами используемых

познавательных процедур, формами их

языкового представления. Более того,

самотождественность объекта, преломленного

сквозь разные стили мышления и

исследования, перестает быть очевидной и

уже не может служить средством, цементиру-

ющим разные виды знания в некоторую

общность. Можно попробовать дополнить

предметное единство знания методологи-

ческим. В самом деле, налицо сходство

аппаратов классической астрономии,

космобиологии и современной космологии,

использующих математические методы описания

и систематизации фактов. Далее, архаической

астрономии, так же как и астрологии,

свойствен рецептурно-магический способ

рассуждения, близкий своей сакральной

нагруженностью к религиозной космологии и

образным способам представления знания - к

милетской космологии и обыденному сознанию.

Таким образом, если заложить в типологию

знания принцип его методологического

единства, то мы придем к объединению

24

египетской математики, алхимии и

современной медицины как рецептурных

способов мышления; античной риторики,

средневековой схоластики и математики как

реализации норм логической строгости;

древнегреческой истории, современной

ботаники и английского права с точки зрения

идеала эмпирического описания; классической

физики и натуральной магии как

экспериментальных методов исследования и

т.п. Такой подход не вызовет одобрения со

стороны приверженцев традиционной теории

познания, но он же ничего не дает и для

построения "естественной типологии" знания

в рамках социальной гносеологии, поскольку

никак не структурирует исходное

многообразие.

Это свидетельствует о том, что предметные

и методологические измерения знания не дают

достаточных оснований для его типологии.

Они сами требуют отсылки к тем системам

социальных связей и отношений, в которые

знание исторически включено, к тому виду

деятельности, с которым соотносится данный

тип знания. Но знание порождается не только

собственно познавательной деятельностью, а

потому его типология симметрична известной

типологии практической, духовно-

практической и теоретизированной

деятельности.

Практическое знание возникает и

функционирует в контексте различных

производственных и политических практик.

Накопление, обработка и распространение

социального опыта в нем осуществляется как

с помощью некогнитивных средств - орудий и

институтов, так и в форме

специализированного (хотя и не обязательно

25

целенаправленного и систематически

производимого) знания. На этом уровне грань

между знанием (как формой отражения

объекта) и сознанием (как формой отражения

общественных отношений) не четко определена

в силу слабой рефлексивности знания. В

сознании линчующей толпы, например, за-

печатлены вполне определенные знания о том,

как следует себя вести, какого ритуала

придерживаться, каков "кодекс" линчевания,

- все эти знания складывались в

деятельности правоэкстремистских

организаций типа куклукс-клана. Но, с

другой стороны, они были частью расизма как

формы общественного сознания и могли

существовать достаточно долго вне подобной

деятельности. "Клан, - пишет исследователь

куклукс-клана Ф.Шей, - не нуждался в

организации; он как таковой просто отражал

тип мышления, который превалировал и

продолжал превалировать независимо от

устанавливаемых законов"13.

Будучи эпифеноменом, "пасынком"

непознавательной деятельности, практическое

знание достаточно адекватно отражает ее

структуру, хотя выявление данного

обстоятельства часто затрудняется

включенностью практического знания в

деятельность, слитностью с ней.

Практическое знание вырастает из потребно-

стей специализированных видов практики для

ее обслуживания весьма ограниченным, но

эффективным способом. Без практического

знания нет большинства видов практики, ведь

лишь незначительная их часть

____________________

13 Shay F. Judge Lyuch: His first hundred

years. N.Y.,1969. P.73.

26

отрефлексирована и "онаучена" в достаточной

степени. Это справедливо в отношении

забытых ремесленных технологий (выплавки

булата, скрипичного дела, народной

фармакопеи), а также применительно к

мастерству современного рабочего-

станочника, строителя, повара, винодела.

Все эти профессии требуют не меньшего

искусства, чем деятельность средневекового

ремесленника, и оно также передается в

основном с помощью личного примера,

невербализированного общения (если не

считать элементами специализированного

искусственного языка термины типа "на

глазок", "чуток", "щепотка", а также

виртуозные многоэтажные "объяснения" и

"побуждения к действию"). Здесь особенно

важна профессиональная тренировка, ре-

зультатом которой являются сенсорные и

мыслительные навыки, образующие

гносеологическое содержание практического

знания. Профессиональное мастерство

рабочего требует от него способности

"ловить" микроны, миллиграммы и доли

секунды, а также умения ориентироваться во

всем комплексе инструментов, материалов и

условий труда с помощью многочисленных

ассоциаций, памятных знаков, привычных

связок, ритуальных образов. Ученичество

является необходимым институтом

формирования практического знания, но опыт

учителя, лидера, наставника должен быть

лично проработан в деятельности, чтобы

стать по-настоящему эффективным знанием.

Таким образом, знание, рождающееся в лоне

непознавательной практической деятельности,

базируется на весьма локальной практике и

удовлетворяет вполне определенную

27

потребность. Его трансляция предполагает

личное общение, и закрепляется это знание в

системе не рефлексивных норм и стандартов,

но интеллектуальных навыков. Критерием

применимости его служит непосредственная

эффективность, которая обнаруживает

неотъемлемость практического знания от

умения. Едва ли такого рода знание может

быть вытеснено наукой. Во-первых, если

общественный прогресс ведет к умножению

многообразия потребностей и интересов, то

доля общественного производства, регулиру-

емого некоторыми общими стандартами, а

также роль стереотипов в общественном будет

относительно уменьшаться. Это значит, что

будет возрастать многообразие форм знания,

связанных с локальными практиками и не

требующих универсальной стандартизации.

Индивидуализация знания в лучшем случае

окажется совместимой с какой-то иной,

отнюдь не современной наукой. Во-вторых,

даже в современной научной практике доля

невербализуемого традиционного умения

продолжает оставаться значительной (взять

хотя бы историю из области конструирования

лазеров, описанную Г.Коллинзом14).

К духовно-практическому типу знания,

которое также возникает в непознавательном

контексте, можно отнести знание об общении

(фиксирующее неправовые нормы общежития),

бытовое (связанное с обеспечением

жизнедеятельности людей), культово-

регулятивное (мифическое, религиозное,

мистическое, магическое), художественное

____________________

14 См.: Collins H. Changing order:

Replication and induction in scientific

practice. Sage,1985.

28

(не ограниченное собственно искусством, но

объемлющее вообще креативно-образное

самовыражение) знание. Их особенности

составляют: синкретизм видов деятельности,

формирующих знание; косвенная

обусловленность его со стороны практической

деятельности; способность оказывать

обратное влияние на практическое знание.

Духовно-практическое знание накапливает,

обрабатывает и распространяет социальный и

познавательный опыт, данный в контексте

исключительно человеческого мира и вне

непосредственного материального

производства. Поэтому еще тоньше грань,

отделяющая духовно-практическое знание от

сознания: единственным объектом этого

знания оказывается процесс и результаты

человеческой деятельности и общения.

Знание этого типа в отличие от

практического знания уже выделяется из

практики и даже противопоставляется ей. Оно

отчасти представляет собой даже критику

научной практики и стремление

трансформировать ее по определенным канонам

или по крайней мере обеспечить соблюдение

уже сложившихся стандартов. Основу (или

источник) воспроизводства духовно-практи-

ческого знания составляет не только личное

общение, но и межгрупповые, социальные

отношения людей. Средством трансляции этого

типа знания становится не столько

интуитивное доверие к личности,

показывающей пример, сколько убеждение,

апеллирующее к социально-психологическим

стереотипам, нравственному и эстетическому

чувству. Образное описание, нормирование,

целеполагание и построение идеалов - таковы

основные формы (и функции) духовно-

29

практического знания; критерием же его

приемлемости является согласованность с

системой общественных отношений. Если

практическое знание говорит о том, как

действовать в ходе преобразования

природного и социального мира, то духовно-

практическое знание, рисуя образ мира

сквозь призму человеческих потребностей и

интересов, учит тому, как следует

относиться к этому миру, другим людям и

самому себе. Поэтому едва ли не центральным

элементом этого типа знания оказываются

формулировка и демонстрация обобщенных

образцов поведения и мышления, для чего

избираются не абстрактно-понятийные

средства, но наглядно-образные - легенда,

притча, культовое изображение, ритуальное

действо.

Когнитивное содержание духовно-

практического опыта чрезвычайно велико и

многообразно. Если практическое знание со-

держит в основном констатации по поводу

свойств материалов и объектов, порядка

операций, составляющих процесс преобразова-

тельной деятельности, то духовно-

практическое знание нагружено человеческими

надеждами и стремлениями, оценками и

идеалами. Поэтому оно нередко формулируется

в качестве вопроса, проблемы, коллизии,

широко использует сравнительные,

сослагательные, модальные грамматические

формы, как бы балансируя на грани,

разделяющей миры действительного, должного

и возможного. В то время как рациональной

основой практического знания является

единство цели и средств, обеспечивающее

заданный практический результат, духовно-

практическая рациональность предполагает

30

гармоничное сочетание потребностей и

возможностей человека, состояния и

перспектив его духовного развития.

Третий тип - теоретизированное знание -

вырастает из деятельности, которую можно

обозначить как исследование. Это знание,

существующее в формах идеологии, философии,

теологии, магии, науки. Исследовательская

деятельность так же синкретична, как и

духовно-практическое освоение мира, но

вместе с тем она ограничена сознательно

формулируемой целью - производством знания.

Социальная обусловленность теоретизирован-

ного знания носит еще более косвенный

характер: в качестве его источников

выступают непосредственно иные -

практические и духовно-практические - формы

знания. Влияние на практику и общественное

сознание со стороны теоретизированного

знания избирательно и направленно, и в этом

также проявляется его особенность: это

обратное воздействие уже нуждается в

определенных "правилах соответствия" для

обмена содержанием с другими формами

деятельности.

Теоретизированное знание является

одновременно и формой сознания. В то же

время теоретизированное знание противопо-

ставляет себя сознанию как собственному

предмету, а сознание (в форме теоретической

рефлексии) противопоставляет себя знанию

как собственному предмету.

Теоретизированная форма знания выступает

тем самым уже как критика не практики (это

функция духовно-практического знания), но

самого знания и сознания; будучи

результатом деятельности по исследованию

объекта, оно также представляет собой

31

осознание собственного бытия. Стремясь дать

ответы на вопросы, задаваемые самой реаль-

ностью, теоретик озабочен не образом мира,

но изобретением инструментов адаптации к

нему. И, коль скоро сами вопросы возникают

в его сознании как результат наложения на

реальность старого знания, появляется

необходимость его конструктивной

перестройки. Относительная творческая

свобода конструктивной деятельности, в свою

очередь, ограничена содержательной онто-

логией, которая исторически складывается в

коллективном сознании эпистемического

сообщества. Его члены, в сущности, не

задумываются при этом, что принимаемая ими

онтология есть результат работы сознания по

сравнительному анализу социальной ценности

старого знания.

Раскрываемая таким образом антиномия

объективности равно мучительна для

социально-гуманитарного и естественно-

научного знания, хотя и осознана в разной

мере. Убеждение теоретика в том, что он

исследует объективную реальность, натал-

кивается на то обстоятельство, что эта

реальность воссоздается им в форме

возможного мира, подлинность которого не

всегда нуждается даже в доказательстве.

Исследовательская рефлексия, выявляя данную

антиномию как факт, не проникает за ее пре-

делы и не обнаруживает тех социальных

предпосылок, аналогий и метафор, благодаря

которым теоретический мир оказывается не

просто возможным отражением действительного

мира, но реальным (хотя и сильно

опосредованным, трансформированным) образом

исторически конкретных социальных структур.

Это справедливо не только по отношению к

32

теологии, идеологии или философии, но и к

естествознанию, понимание смысла которого

достигается только с учетом данного

обстоятельства.

Будучи формой знания, возникшей позже

других в условиях достаточно развитой

культуры, теоретизированное знание вместило

в себя противоположные ориентации и образы

мышления и оказалось, как никакое другое,

насыщено непреодолимыми противоречиями.

Антиномии теоретического и эмпирического,

конструктивности и инструментальности,

рефлексивной критичности и социальной

предпосылочности, формальной рациональности

и интерсубъективной приемлемости задают его

когнитивное содержание. Сам

специализированный язык, выражающий это

содержание, не является самодостаточным, но

требует для своего понимания (и

использования) многообразных интерпретаций,

в том числе и с помощью естественного,

обыденного языка.

Предложенная типология не предназначена

для того, чтобы дать какое-либо определение

термина "знание". Даже в ее рамках не

трудно найти формы знания, не

укладывающиеся в тот или иной (даже столь

широко и неопределенно заданный) тип. Труд-

ности формулировки строгого определения

такого рода были ясны уже Платону,

показавшему, что сократовский вопрос "что

есть знание?" не допускает тривиального

ответа. И сам Платон находит лишь образно-

метафорический, но не строго логический на

него ответ, строя для этого соответствующий

миф. Быть может, и в самом деле что-то

неладно с обычным значением слова "знание"?

По-видимому, в точке зрения Л.Витгенштейна

33

по этому вопросу немало рационального: "Не

существует строгого способа употребления

слова "знание", - замечает он, - но мы мо-

жем сформировать несколько таковых, каждое

их которых более или менее согласуется со

способами его употребления в реальной

жизни"15. Дело, конечно, не в том, чтобы

произвольно конструировать возможные смыслы

слова "знание". Скорее, следует ана-

лизировать его различные формы и типы, не

стремясь заранее предугадать и навязать им

универсальное единство, которым они, быть

может, и не обладают. На этом пути

отнесенность знания к деятельности есть

только первый шаг, который делает социаль-

ная теория познания.

Знание и его социальное содержание

Эдинбургская школа в социологии науки

выступила с программой исследования знания,

в которой в противовес традиционной

социологии науки поставлена задача изучать

не организацию научной деятельности или

функционирование ее результатов в культуре,

но саму форму и содержание научного знания

с точки зрения их обусловленности

социальными структурами. Один из ее

лидеров, Б.Барнс, подчеркивает: "Чтобы

понять процесс познания, необходимо

поставить убеждения в отношение к

деятельности. Рассмотрение логических

отношений между абстрактно понятыми

системами убеждений в целом не ведет к ус-

____________________

15 Wittgenstein L. The blue and brown

books. P.27.

34

пеху. Социолог должен рассматривать

убеждения в их связи с функциями в

практической деятельности"16. Более того,

"исходя из задач социологического

объяснения, все системы убеждений следует

рассматривать как равноправные"17. Его

коллега Д.Блур добавляет, что

социологическая дефиниция знания "будет по-

этому отличаться от обыденного или

философского его понимания. Вместо того

чтобы определять его как истинное

убеждение, социолог рассматривает как

знание то, что является таковым в реальной

человеческой жизни"18. Это означает, что

"социолог ищет теории, которые объясняют

фактически существующие убеждения

независимо от того, как сам исследователь

оценивает их"19. "Исходным для социального

анализа знания, - пишет другой английский

социолог - Х.Новотни, - является тот факт,

что у людей имеются весомые социальные

основания для того, чтобы придерживаться

данных представлений и убеждений, коллек-

тивно отстаивать их и относиться к ним как

к знанию... Хотя с некоторых пор мы

привыкли приписывать научному знанию

верховный социальный и эпистемологический

статус, к которому добавляется привилегия

судить о правоте других убеждений, будет

все же большим упрощением отбрасывать как

иррациональное, эмоциональное и

____________________

16 Barnes B. Scientific knowledge and

sociological theory. L.,1974. P.39.

17 Ibid. P.154.

18 Bloor D. Knowledge and social imagery.

L.,1976. P.2.

19 Ibid. P.3.

35

необоснованное всякое явление, к которому

неприложимы стандарты научной

рациональности. Допуская иные, социальные,

стандарты в качестве столь же правомерных,

социолог смотрит на науку как на социальный

институт и на научное знание как на

социальную конструкцию"20. Данные иссле-

дователи едины в своей феноменологической и

описательной установке, солидаризируясь с

Л.Витгенштейном в том, что разные формы

знания следует изучать как обычаи

примитивного племени и, уподобляясь

этнографу, заниматься их описанием, а не

оценкой. Однако такое описание фактически

выливается в реконструкцию, когда

исследователь воспроизводит, например, то,

что теоретики микросоциологических

исследований в когнитивной социологии

называют "социальным конструированием"

(социальным производством) знания.

Понятие социального производства,

заимствованное когнитивной социологией не с

только из текстов К.Маркса (хотя и его

влияние имеет место), сколько из позднего

Л.Витгенштейна и бихевиористской

психологии, означает, что знание

рассматривается не столько как отражение

объективной реальности, сколько как

результат особой деятельности. Эта (в

особенности данная характеристика относится

к науке) деятельность имеет в качестве

своего предмета заранее конструируемые

орудия и материалы и предполагает

субъективные решения и выбор, регулируемые

____________________

20 Nowotny H. Science and its

critics//Counter-movements in sciences.

Dordreht,1979. P.5.

36

не четкими правилами, а ситуацией,

обстоятельствами. Известный тезис Дюгема-

Куайна о "неполной детерминированности"

теории фактами (или выводов

доказательствами) и внезапно осознанная

роль субъекта в познании интерпретируются в

контексте микросоциологических исследований

как свидетельство в пользу "социальной

фабрикации" знания21. Микросоциологический

подход в любом его варианте - в

релятивистской социологии научного знания

(Г.Коллинз) или этнометодологии22 -

направлен на детальное изучение

"технической фактуры" научной деятельности:

особенностей внутринаучной коммуникации,

методики эксперимента, протоколирования

результатов, использования норм и т.п.

Анализ ограничивается, таким образом,

сферой внутренней социальности, т.е. тем

содержанием знания, которое формируется

(отражает) исследовательской деятельностью

и характером общения в эпистемическом

сообществе. Этот подход как бы

противопоставляется традиционной тенденции

связывания познавательной деятельности с

широким социальным контекстом - недаром

провозглашается своеобразный

____________________

21 См.: Knorr-Cetina K. The ethnografic

study of scientific work: Towards a

costructivist interpretation of

science//Science observed: Perspectives

on the social study of science. L.,1983.

P.115-140.

22 См.: Lynch M., Livingston E.,

Garfinkel H. Temporal order in laboratory

work//Ibid. P.205-238.

37

"методологический интернализм" (в

особенности у Г.Коллинза и К.Кнорр-Цетина).

Не отрицая известной плодотворности

данных подходов, мы не будем понимать

социальное производство знания как процесс,

не ограниченный сферой внутренней

социальности, но как взаимообмен

деятельностью и ее результатами,

осуществляемый на стыке познавательных и

непознавательных, индивидуальных и

коллективных, предметных и социальных

контекстов. Тем самым мы намерены избежать

иной крайности - рассмотрения знания

исключительно в процессе его

внешнесоциального функционирования (в стиле

идеи финализации или теории "социальной эк-

спансии научной лаборатории"23.

К анализу социального производства знания

применимы самые разные методики. В

частности, сегодня широко обсуждается

возможность использования для этого метода

grid-group analysis, разработанного

английским антропологом, ученицей Э.Эванс-

Причарда, М.Дуглас24. В самом общем виде

его смысл таков. М.Дуглас определяет grid

(решетка - англ.) как "всякую социальную

регуляцию, не связанную с принадлежностью к

____________________

23 См.: Finalization in science: The

social orientation of scientific

progress. Dordrecht,1983; Latour B. Give

me a laboratory and I will raise the

world//Science observed. P.141-170.

24 См.: Oldroyd D.R. Grid-group analysis

for historians of science?//History of

Science. 1986. Vol.24, N64.

38

группе"25. Д.Блур поясняет, что имеется в

виду: "Образец ролей и статусов

рассматривается как решетка (т.е.

структура. - И.К.) внутрисоциальных

границ"26. Речь идет о степени

внутригрупповой дифференциации, которая

задается способом общения, принятым внутри

группы, ролевой структурой сообщества.

Второе понятие, group (группа - англ.)

М.Дуглас расшифровывает как "опыт

ограниченной социальной общности"27, или

как принадлежность к группе, сознание

коллективности. Эти два социальных

измерения - внутригрупповая дифференциация

и групповая граница - служат М.Дуглас

основаниями для классификации типов

сознания разных социальных общностей.

Отражение этих двух социальных параметров в

сознании группы и формирует, по М.Дуглас,

его специфическое содержание.

Воэможность эпистемологического

истолкования этой схемы на материале разных

форм сознания подвергается сомнению хотя бы

в указанной статье Д.Олдройда. Мы отметим

то обстоятельство (пропущенное коллегами и

критиками М.Дуглас), что идея простого

отражения социальных структур в сознании

недостаточна для понимания процессов

духовного производства хотя бы потому, что

не раскрывает его внутренней динамики. Наше

обращение к методу grid-group analysis

связано лишь с тем, что используемые в нем

____________________

25 Essays in the Sociology of perception.

Ed. M.Douglas. L.,1982. P.2.

26 Ibid. P.191-218.

27 Douglas M. Implicit meanings: Essays

in antropology. L.,1975. P.218.

39

социальные параметры совпадают в известной

мере с теми двумя формами социальности,

которые выделяются нами28: "решетка" как

форма познавательного общения, как форма

внутренней социальности - и "группа" как

форма внешней социальности, социальные

условия познания, отражаемые предпосылочным

знанием. Но если М.Дуглас добавляет к этим

параметрам только по две степени - слабую и

сильную их выраженность, то мы не

ограничиваемся ссылкой на их количественное

разнообразие. Внешней и внутренней

социальности предпосылается способность

вырабатывать, с одной стороны, и усваивать,

использовать социальные смыслы - с другой,

т.е. обеспечивать собой продуктивную и

репродуктивную деятельность.

Различие сфер внутренней и внешней

социальности обусловливает и различие

вырабатываемых соответственно смыслов. В

сфере внутренней социальности,

непосредственно связанной с живой

познавательной деятельностью, эти смыслы

непредметны, регулятивны, задаются ее

схемами, нормами и идеалами. Внешняя

социальность знания - это его наполненность

предметными смыслами, которые говорят о

структуре познаваемой реальности и тех

социальных условиях, в которых познание

осуществляется. Смыслы первого типа тесно

связаны с субъектом, личностны, смыслы

второго типа - интерсубъективны, общезна-

чимы, объективны. Исходя из этого, можно

выделить четыре ситуации социального

____________________

28 См.: Касавин И.Т. Традиции в познании

и познание традиций//Вопр.философии.

1985. N11.

40

производства знания: А) производство соци-

альных смыслов на уровне внутренней

социальности; Б) использование их на этом

же уровне; В) производство смыслов на

уровне внешней социальности; Г) их

использование на этом же уровне.

внутреннее | А | Б | А -

внутреннее производство

Б - внутреннее

потребление

внешнее | В | Г | В - внешнее

производство

производство потребление Г - внешнее

потребление

Ситуация А. Внутреннее усложнение и

дифференциация познавательной деятельности,

связанные с первым объединением людей в

коллектив, границы которого четко очерчены

(род), явились первыми предпосылками

отделения от деятельности не только ее

предметных результатов, но и вырабатываемых

в ее лоне социальных смыслов. Первые

социальные связи создали возможность

накопления, закрепления и передачи тех

форм, в которых осуществлялось познание,

еще неотъемлемо включенное в практическое

овладение миром. Возникновение

специализированных групп людей, в которых

происходит аккумуляция и трансляция знания,

составило второе условие его социального

производства. И наконец, третьим условием

явилось отделение познавательной

деятельности от институтов власти, т.е.

возникновение так называемых эпистемических

(философских, научных и т.п.) обществ.

Только теперь стало возможным сознательное

41

закрепление не только результатов познания,

но и тех специфических форм познавательного

общения, которые выражают себя в схемах,

нормах и идеалах. Последние, конечно,

вырабатывались и раньше, но сначала они

исчезали вместе с каждым уходящим из жизни

индивидом, и каждому приходилось заново

открывать их для себя. Род сделал правила

успешной индивидуальной практики

социальными требованиями, не ограничивая

свою коллективную память знанием о фактах.

Но наследовались эти требования (стандарты,

нормы) так же, как ранее передавались

знания о фактах, т.е. без понимания их

природы и генезиса.

На этом этапе развития познания

свойственные ему формы общения еще не

мыслились как исторически изменчивые и по-

тому представали в качестве присущих

познанию как таковому. Познание, все еще

вплетенное в практическую деятельность, вы-

ступало в сознании онтологическим процессом

(в значительной степени эта идея

сохраняется в античной и даже в новой

философии). Онтологизировались также и

формы познавательного общения, выступая в

качестве структуры и границ мира. Как про-

цесс живого познания, так и связанные с ним

схемы, нормы и идеалы оказалось возможным

представить в виде предметов и их связей,

истолкованных с помощью магической

символики. Духовное начало человека приняло

предметный вид, а субъективный

познавательный акт (формирование

зрительного образа, например) превратился в

магическое действо. Дж.Фрэзер пишет, что

для многих первобытных племен душа

принимает образ "маленького человека":

42

"Индейцы-гуроны считают, что у души есть

голова, тело, руки и ноги, короче, что она

является уменьшенным подобием самого

человека. У эскимосов бытует верование,

согласно которому "душа обладает такой же

формой, как и тело, частью которого она

является, только более тонкой и воздушной

природы. Согласно верованиям индейцев-

нутка, душа имеет вид крошечного

человечка"29.

Нередко душа ассоциировалась с тенью,

отражением в воде или зеркале, на которые

можно воздействовать взглядом. Обычай

завешивать зеркала в доме умершего

основывался на опасении, что отражение

(душа) живого человека может быть похищена

духом покойника. Ряд табу на созерцание

пьющего или едящего человека также вытекает

из убеждения в магической силе взгляда,

способного в этот момент извлечь душу из

открытого рта (ср. известное требование

этикета не смотреть во время еды в рот со-

седа).

Конструирование представлений о душе и

познании с помощью таких "вещных" образов и

аналогий побуждало формировать и

познавательные нормы как социальные правила

запрета, табу, жестко отделяющие доступное

познанию от недоступного, подобно принятым

делениям на свое (родовое) и чужое (здесь

же и многие из тех парных

противоположностей мифологического

сознания, которые выделяет К.Леви-Строс)30.

____________________

29 Фрэзер Дж. Золотая ветвь. М.,1980.

С.206.

30 См.: Леви-Строс К. Структурная

антропология. М.,1983. С.505.

43

Непознанное представало не как временно

оказавшееся на периферии сознания,

потенциально познаваемое, но как иное (по

сравнению с познанным) по своим

онтологическим характеристикам. Так,

Л.Котлоу, английский путешественник,

рассказывает о поразительно детальном

знании африканскими пигмеями своего участка

леса, в котором они могут ориентироваться

буквально с закрытыми глазами. Но это

знание совмещается с удивительным незнанием

ими окружающей территории, на которой живут

их соседи. "На границах нет никаких

условных знаков, но все пигмеи хорошо

знают, где проходят эти условные линии.

Более того, вам никогда не удастся

уговорить пигмея, даже за щедрое возна-

граждение, нарушить невидимую границу. Они

говорят при этом не только о врагах, но и о

злых духах и чудовищных зверях, населяющих

незнакомую им часть леса"31. Локальность

производственной и познавательной

деятельности, обязанная примитивным

потребностям, природным условиям и

несовершенству орудий, порождала систему

социальных смыслов, которые регулировали

познание и давали натуралистическое

обоснование его социальной ограниченности.

Итак, схемы, нормы и идеалы

познавательной деятельности, обособляясь от

нее, первоначально существуют в форме

запретов. Индивид как бы выключается из

процесса самостоятельной регуляции

собственной деятельности, постоянно

обращаясь к носителю норм этой регуляции -

колдуну, шаману. Только тот наделяется

____________________

31 Котлоу Л. Зензабуку. М.,1960. С.63.

44

способностью объяснять и предсказывать все

явления, четко разделяя сферу

самодеятельности субъекта (то, что от может

и должен сделать сам) и сферу,

неподвластную индивиду и управляющую им

(табуированные ситуации и объекты - духи,

талисманы, определенные люди и обряды). Эта

регулятивная сфера, закрепляясь в сознании

и языке, иной раз весьма жестко отделяет

группу (род, племя) от других групп.

Формируется она стихийно в ряде

конфликтных, угрожающих для группы ситу-

аций. Объясняя последние, "колдун может

заявить, что причина несчастья - в

употреблении опасного слова, причем таким

словом нередко оказывается самое

обыкновенное, например "дом". С этого

момента оно становится табу для семьи.

Приходится ее членам находить другое

название для данного понятия. В этом одна

из причин того, что чуть ли не каждая

деревня на Волгекопе имеет свой язык,

который к тому же постоянно изменяется"32,

- свидетельствует шведский исследователь

Э.Лундквист. Здесь деятельность колдуна

отнюдь не произвольна, он выступает как

персонификация сформированной в рамках

деятельности рода социальной регуляции.

С возникновением особых эпистемических

сообществ, институциализирующих процесс

познания, дифференциация познавательной

деятельности от связанных с ней стандартов

общения становится еще более явной

благодаря подключению рефлексии. Специально

формулируемые когнитивные задачи утрачивают

____________________

32 Лундквист Э. Дикари живут на Западе.

М.,1958. С.293.

45

свою магически-техническую форму и требуют

уже не только запретов, но позитивных

ориентиров, позволяющих строить гипотезы.

Возрастающая потребность в оценке процесса

и результатов познания, кроме того, придает

еще большую самостоятельность нормативному

обеспечению. Оно все больше утрачивает

связь с предметом и предстает в качестве

"форм жизни", способов общения, присущих

данной социальной общности, - будь то

эзотеризм алхимика или научная дискуссия о

современной науке.

Эта первая ситуация внутреннего

производства знания состоит, таким образом,

в обретении формами познавательного общения

(внутренней социальностью) относительной

самостоятельности по отношению к внешним

социальным условиям. Ее мы назовем

дифференциацией социальных смыслов и

подчеркнем, что она характеризует собой

становление эпистемического сообщества с

его исходной парадигмой.

Ситуация Б. Данная ситуация - в своем

роде классическая для дискуссий о

социальной обусловленности знания. Содержа-

щиеся в предпосылочном знании социальные

смыслы, в которых отражаются социальные

условия познания и системы социально-

психологических стереотипов, некоторым

образом переходят в сферу внутренней

социальности. Речь идет как раз об этом

переходе. Схемы, нормы и идеалы,

сформированные первоначально в практической

деятельности и массовом общественном

сознании, копируются формами

познавательного общения - но почему так

происходит?

46

Когда ученый использует в построении

естественнонаучной теории схемы понятий,

сформированных в обществознании или

обыденном сознании, он просто задействует

весь фонд известного и доступного ему

знания для решения собственной исследо-

вательской задачи. И в этом процессе в

общем-то никак не проявляется социальность

познания: физик одинаково заимствует

подобные схемы из астрономии (планетарная

модель атома) и из права (понятие научного

закона). Когда же познающий субъект

осуществляет перенос схем, норм и идеалов

социальной практики в методологическую и

регулятивную области познания, то здесь

речь идет в полном смысле о "социальной

нагруженности" последнего.

Неверно было бы истолковывать подобную

интериоризацию социальных смыслов только

как выражение исторической первичности или

онтологического приоритета практики.

Усвоение социальных смыслов, о котором мы

говорим, есть акт, осуществляемый в

результате некоторого социального

разрешения, легализации некоторого

мыслительного содержания, которое могло

формироваться и относительно независимо от

практики (как это было с идеей

экспериментального исследования).

Господствующая в данный исторический момент

практика обладает высокой апологетической

силой и может придать некоторым формам

поведения и общения социальный статус самим

актом разрешения, узаконивания их. Это

происходит тогда, когда исследовательский

выбор из наличного регулятивного и

методологического фонда совпадает с

принятыми в сфере господствующей практики

47

связями и отношениями людей. Бюрократизация

и администрирование в науке, например,

порождаются не столько субъективной волей

научных руководителей, сколько соответ-

ствующими социальными структурами вне

науки, которые легализуют подобное

положение дел. Именно потому, что данный

процесс имеет стихийный характер, его

следует отличать от социального заказа или

социального управления наукой, которые,

согласно позиции автора, не являются

выражениями социальной природы познания.

Итак, ситуации внутреннего потребления

социальных смыслов, вырабатываемых во

внешних контекстах, мы описываем как форму

интериоризации общественной практики.

Ситуация В. Как же вырабатываются

социальные смыслы в толще самой внешней

социальности, в сфере предпосылочного

знания? Они формируются в качестве

идеальных схем социальных условий познания,

или установок, отражающих социальные

потребности и возможности познавательной

деятельности. Каковы же социально-

конструктивные механизмы создания подобной

идеальной схемы? Представляется, что их

можно описывать, используя аналогию с

психологическими и нейрофизиологическими

моделями принятия решения.

То обстоятельство, что предпосылочное

знание формируется независимо от процесса

живого познания, не отменяет его вклю-

ченности во всякую познавательную традицию

в качестве ее основания. Это основание

несет на себе груз если не предметной

наполненности знания, то по крайней мере

потребности в получении нового знания,

выступающей в качестве запрограммированного

48

результата когнитивной деятельности. Таким

образом, производство знания на уровне

внешней социальности направляется и

определяется не только содержанием

общественных отношений и практики, но и

некоторым внутренним когнитивным ожиданием:

это своего рода единство двух встречных

движений.

Описание сходных процессов

предпринимается в современной теории

принятия решения. В психологии данная

проблема рассматривается в контексте выбора

цели и способа ее достижения. Однако в

физиологии вопрос о механизмах принятия

решения "долгое время не мог быть

поставлен, так как не существовало

физиологической категории цели, а действие,

на основе представлений о "дуге рефлекса",

считалось детерминированным уже самим

условным или безусловным раздражителем, что

исключало возможность какого-либо

выбора"33. Теория функциональной системы

П.К.Анохина предоставила методологическую

основу для рассмотрения акта поведения не

как реакции на стимул, но как

целенаправленной деятельности.

Аналогичным образом процесс социальной

детерминации познания долгое время

рассматривался как простое отражение,

усвоение социальных смыслов с точки зрения

однонаправленного и необратимого влияния

внешних условий. Не принималось во

внимание, что перенос социального

содержания в познание извне невозможен вне

____________________

33 Швырков В.Б. Нейрофизиологические

механизмы принятия решения//Проблемы

принятия решения. М.,1976. С.164.

49

некоторого ожидания, сформированного на

когнитивном уровне, без придания этому

содержанию определенной мыслительной формы.

И этот процесс, по-видимому, должен

начинаться не в сфере сознательной

познавательной (и мыслительной)

деятельности, но в предпосланном ей

"фоновом" знании. Многообразие социальных

условий познания как бы просеивается через

сито установок путем выбора и принятия ре-

шения, - так можно представить себе

формирование предпосылочного знания.

Сложность состояла в том, что первоначально

принятием решения психологи (Д.Н.Узнадзе,

например) "называли только те акты выбора

субъектом, которые связаны с его

сознательным поведением, сознательным

анализом ситуации"34. Но в дальнейшем этот

"классический" вариант теории принятия

решения был дополнен современным:

нейропсихологи показали, что "процесс

принятия решения входит составным

компонентом едва ли не во все виды

психических процессов (перцепторных,

мнестических, интеллектуальных и др.)35 и

не обязательно включает в себя осознание.

Такое неосознаваемое освоение всего

богатства социального опыта представляет

собой начальный этап формирования целе-

полагания. Познавательные потребности (или

когнитивная мотивация) определяют общие

____________________

34 Тихомиров О.К. Принятие решения как

психологическая проблема//Там же. С.80.

35 См.: Лурия А.Р., Хомская Е.Д. О

некоторых теоретических вопросах проблемы

"принятия решения" в свете

нейропсихологии//Там же. С.151.

50

очертания того социального содержания,

которое должно получиться на "выходе"

предпосылочного знания. Мотивация извлекает

из фонда социальной памяти36 группы тот

опыт, который соответствует данной

ситуации. Взаимодействие мотивации, памяти

и внешних условий познания (аналогичный

процесс, происходящий в нейронах мозга,

П.К.Анохин называет "афферентным синтезом")

интегрирует установка, формируя

определенную предпосылку. Но способность

установки давать на "выходе" целостное и

ограниченное содержание, в свою очередь,

зависит от всей системы установок. Эта

система как бы подгоняет "степени свободы"

установок друг к другу, ограничивает их

"разрешающую способность" и создает основу

для интеграции социального опыта. В

результате складываются некоторые идеальные

образования (подобные "объективным

идеальным формам" Э.В.Ильенкова),

выражающие собой отношения познающего

субъекта к социальным условиям его

деятельности. Будучи зафиксированы в

содержательных предпосылках познания, они

наполняют знание специфической социальной

предметностью, которая на уровне

предпосылочного знания образует уже не

потенциальный (данный в форме объективной

социальной реальности), но актуально

соразмерный познавательным целям и задачам

фонд социальных образов, аналогий, метафор.

Весь описанный процесс выработки

социальных смыслов в сфере внешней

____________________

36 См. об этом: Колеватов В.А. Социальная

память и познание. М.,1984.

51

социальности мы назовем социальной интегра-

цией знания.

Ситуация Г. Схемы, нормы и идеалы

познавательной деятельности, обретая в ходе

дифференциации из социальной практики свою

самостоятельность, не утрачивают

возможности контакта с этой практикой.

Однако теперь такой контакт уже не может

быть непосредственным и предполагает в

качестве медиатора использование этих форм

общения в сфере внешней социальности.

Вынесение вовне, в широкий социальный

контекст форм внутренней социальности

оказывает не только и не столько кор-

ректирующее влияние на них, сколько

определяет систему социальных установок,

отсеивающую социальные смыслы для когни-

тивного использования. Попросту говоря,

методологические, нормативные и

регулятивные навыки, приобретенные

субъектом в процессе познания вообще и

прежде всего в его профессиональной

деятельности, экстраполируются на его

восприятие социальной реальности. И с

другой стороны, для решения социальных

проблем оказывается необходимым

использование тех стандартов, которые

присущи познавательной деятельности (в силу

их отработанности, рефлексивности,

рациональности и т.п.).

Эта ситуация может быть описана,

например, как рационализация практики, т.е.

ее перестройка в соответствии с более эф-

фективными, экономичными, экологичными и

другими образцами, вырабатываемыми, скажем,

в науке. Штарнбергская группа дала

классическую картину таких ситуаций,

иллюстрируя свой основной тезис о

52

"нормативной финализации науки". Согласно

последнему, внутренние научные программы -

парадигмы "выполняют нормативную функцию не

только внутри данного сообщества ученых, но

и в отношении общественной практики, в

частности в форме разнообразных

технологических приложений"37. Условием

этого, само собой, является существование

такой науки, которая стимулируется не

столько внутритеоретическими, сколько

практическими проблемами. И кроме того, эта

наука должна критически относиться к

доминирующим социальным целям и ценностям,

не оставаться идеологически нейтральной.

Подобное взаимоотношение науки и общества

сказывается на содержании предпосылочного

знания. "Финализированная наука" формирует

(в своем экологическом варианте, например)

социально нагруженный образ природы,

переориентирует мышление с просвещенческого

идеала господства над природой (природа как

собственность и как средство) на

сотрудничество с ней (природа как

самостоятельная ценность). Вопреки мнению

теоретиков Штарнбергской группы, всякая

подобная переориентация связана не только с

соответствующими научными разработками, но

главным образом с их проникновением в

обыденное сознание, на предпосылочный

уровень самых разных типов практического и

духовного освоения действительности.

Поэтому данная ситуация социального

производства знания требует для своего

описания социально-психологических терминов

____________________

37 Малиновский П.В. Финализация

науки//Философия и социология науки и

техники. М.,1986. С.232.

53

типа суггестии или контрсуггестии, которые

хотя и не раскрывают механизма "заражения",

или "внушения", когнитивных стандартов ба-

зисным структурам деятельности или общения,

но по крайней мере феноменологически

фиксируют его.

Не только наука, но и другие типы

познания способны предоставлять свои

внутренние формы социальности для внешнего

использования. Так, способы

пространственного построения в живописи,

использующие разным образом интерпретиру-

емый принцип проекций, "сами по себе

разумны, обоснованы объективными законами

геометрии и психологии восприятия"38 и в

этом смысле относительно независимы от

культурно-исторического развития. Но

особенности геометрии художественных

произведений нередко использовались в чисто

социальных целях. Например, усиление

обратной перспективы и геометрическая

противоречивость иконных изображений с

точки зрения их функций в религиозном

мировоззрении. Как пишет Б.В.Раушенбах,

"православная икона не может

рассматриваться как простая иллюстрация к

тексту Библии или описываемых церковным

преданием событий, как своего рода пособие

для неграмотных. Ее ритуальное назначение -

способствовать молящемуся войти в общение с

небесной церковью (курсив мой - И.К.), и

эта функция иконы не могла не сказаться на

ее художественных особенностях.

Византийская и древнерусская религиозная

живопись обладает формированной внушающей

____________________

38 Раушенбах Б.В. Пространственные

построения в живописи. М.,1980. С.234.

54

силой, повышенной апеллятивностью". И здесь

же: "...обратноперспективное построение

пространства в иконах приводило к ощущению

"наплывания" изображенного пространства на

зрителя, он как бы становился соучастником

происходящего на иконе"39. Нет нужды

объяснять, как это воздействовало на

верующего в системе религиозного культа.

Итак, сложившиеся в рамках познавательной

деятельности (а также всякой духовной

деятельности, имеющей когнитивный аспект)

схемы, нормы и идеалы могут обретать более

общий социальный смысл, если используются в

контексте практических или

мировоззренческих задач. Мы называем эту

ситуацию экстернализацией внутрисоциальных

смыслов.

Из данного описания четырех ситуаций

социального производства знания не следует,

что они исчерпывают все многообразие таких

ситуаций или что они так же независимы друг

от друга, как это предполагает метод grid-

group analysis. Смысл нашего подхода,

напротив, в подчеркивании того

обстоятельства, что данные ситуации в

совокупности образуют собой замкнутый цикл

конструирования социальных смыслов в

структуре познавательного процесса. Цикл

объединяет внешнюю и внутреннюю формы

социальности познания, показывает, как они

переходят друг в друга. Использование

социальных смыслов на одном из уровней

предполагает их выработку на другом, и

наоборот. Взаимообмен содержанием между

ними представляет собой в полном смысле

социальный источник развития знания.

____________________

39 Там же. С.211.

55

Заключение

Мы сознательно не вдавались в детали

того, как понимается знание в западных

концепциях социальной эпистемологии40.

Ведущиеся там дискуссии в некотором

отношении зашли в тупик, зациклились на

возникших методологических трудностях.

Дескриптивная социальная теория познания

Эдинбургской школы (Б.Барнс, Д.Блур),

"социально-конструктивистский" подход

(К.Кнорр-Цетина, М.Малкей), нормативно-

описательная версия "социальной эпистемики"

или синтетической социальной эпистемологии

(Э.Голдман, С.Фуллер), методологические

варианты учета социальности познания

(Л.Лаудан, У.Г.Ньютон-Смит) - эти и другие

концепции англо-американских гносеологов,

методологов и когнитивных социологов

содержат немало интересных инсайтов, тонких

дистинкций, аналитической критики. Главный

недостаток большинства из них - стремление

сделать из теории познания дисциплину,

которая только по видимости сохраняет

философский статус. В их рассуждениях порой

налицо узость подхода к проблеме,

неспособность выйти за рамки "технических"

деталей, развить вдумчивую самокритику.

Возможная эволюция социальной теории

познания состоит, как представляется,

____________________

40 См: Касавин И.Т. Знание и его

социальное содержание: К современным

дискуссиям на Западе//Вопр. философии.

1988. N3; а также: Fuller S. On

regulating what is known: A Way to social

epistemology//Synthese. 1987. Vol.73, N1.

Oct.

56

именно в принципиально более масштабной,

философской точке зрения.

Обязанная в своих истоках марксовым идеям

познания как социально-исторического

процесса, как духовного производства и

всеобщего труда, современная социальная

гносеология предполагает ориентацию на

неразрывную связь знания и порождающей его

деятельности в системе общественных

отношений и межличностного общения. Знание

предстает уже не только как отражение

(сколь угодно опосредованное) объекта, но и

как отражение форм и способа его

собственного производства и социальных

условий данного процесса. В некотором

смысле всякое знание оказывается знанием

социальным, в котором отражается (пусть

нерефлексивно и неспециализированным

образом) определенный срез социальной

реальности. Знание оказывается социальным

феноменом не только по способам и условиям

его производства, но тем самым и по его

предмету (если допустить, что предмет фор-

мируется не исключительно рефлексивными

механизмами). Иное дело, что знание,

ориентированное на анализ и исследование

социальной реальности, существенно

отличается от знания, которое лишь

использует некоторые социальные образы для

формулировки, скажем, элементов картины

мира (примеров подобного использования во

множестве дает социальная история науки и

когнитивная социология). Это различение

исследования и использования (обязанное

соответствующей идее В.С.Швырева) может

отчасти служить и средством демаркации

социального и естественнонаучного знания,

демаркации, в которой преодолевается

57

сциентистский предрассудок "абсолютной

объективности" естествознания и

"идеологичности" общественных наук. Из

этого предрассудка вытекает и жесткое

противопоставление знания (как

рефлексивного отражения объективного мира)

и сознания как отражения (не обязательно

осознанного и рационального) человеческого

бытия. Современное развитие эпистемологии

приводит к смягчению этой противоположности

- предметом исследования становятся не

только формы специализированного знания

типа науки, но и такие духовные образо-

вания, относительно которых не ясно, дают

ли они какое-то знание или выступают лишь

выражением интересов и потребностей

познающего субъекта (как художественное или

мистическое сознание). Более того, внимание

гносеолога привлекают и не собственно

духовные феномены - разного рода

производственные или сакрально-

эзотерические практики, которые

анализируются с точки зрения их побочных

когнитивных результатов, порой вообще не

оформленных в интерсубъективную знаковую

форму.

Ясно, что такое расширение предмета

гносеологического исследования требует и

новых методологических подходов. В част-

ности, происходит смещение от анализа

способов истинностной оценки знания, его

логических структур к методам рациональной

реконструкции, генетического,

типологического описания когнитивных

феноменов. И это отчасти оправдано тем, что

предметом исследования выступает знание,

которое само не всегда ориентировано

поиском истины. Анализ многообразия знания

58

приводит также к достаточно широкому и

ситуационному пониманию знания и познания,

в известной мере производному от

типологического анализа, от учета его

социально-гуманитарных измерений, его

"антропогенеза", а не только его

объективных (объектных) характеристик.

Традиционные задачи и методы объяснения и

оценки знания, так сказать, "извне и с

высоты", т.е. исключительно с позиции

современной науки и культуры, которые обес-

печивают континуальный и кумулятивный срез

знания, теперь дополняются образом его

дискретного многообразия. Внутренний смысл

понятия "знание" постепенно начинает

проясняться через конкретные формы его

существования в культуре и этапы эволюции.

Однако реконструкция и описание знания

сегодня требуют нового уровня

теоретичности. Именно этим вызваны споры

между сторонниками дескриптивного

феноменологизма (Д.Блур) и нормативного

дескриптивизма (Э.Голдман). Идут ожесточен-

ные поиски "неизменной нейтральной

интеллектуальной матрицы" (термин Р.Рорти),

исходной для оценки познавательных

результатов и процедур. Но для воссоздания

действительного образа знания нужно не

просто описание или нормативная оценка его

социальных измерений, но определенные

теории, объясняющие, соподчиняющие и

типологически располагающие социальные

смыслы и факты, входящие в содержание

знания. Так, в частности, для объяснения

самой типологии знания необходимо строить

соответствующие типологии практик и форм

общения, основанные, в свою очередь, на

представлении о структуре социальной

59

реальности. В основание гносеологии

кладется совокупность социально-

гуманитарных дисциплин, теории которых со-

здают исходную схему, налагаемую на

анализируемое знание и затем переносимую (с

известными изменениями) и переводимую на

язык социальной гносеологии. Тогда,

например, вместо того, чтобы отбрасывать

понятия истины, рациональности, объ-

ективности, на чем настаивают многие

социологи знания, мы сможем получить их

типологическую характеристику: разные виды

деятельности и типы знания обретут разные

критерии рациональности и истинности41.

Такова гносеология, социальная в

подлинном смысле слова: она не только

подчеркивает и эксплуатирует факт

социальной нагруженности знания, но

объясняет социальную природу самого этого

содержания; она анализирует не только само

знание, но также деятельность и всю

культуру с точки зрения их когнитивного

содержания. И здесь главная роль отводится

описанию многообразия ситуаций порождения

(производства) знания в контексте

деятельности и общения. Предстоит

отрешиться от субстанциалистских

предрассудков и перестать тратить силы на

то, чтобы отделить знание от незнания.

Перспективы социальной теории познания - в

генетически-функциональном исследовании

всего того, что имеет сколь угодно

локальный когнитивный статус, в

проникновении в старые и в открытии новых

____________________

41 См.: Касавин И.Т. О дескриптивном

понимании истины//Филос. науки. 1990. N8.

60

форм познавательного отношения человека к

миру.

61

Г.С.Батищев

Истина и ценности

Дух универсальной объективности и дух

аксиологического долженствования -

объединимы ли они?

С древнейших времен, на заре культуры и

философского мировоззрения человек находил

в самом себе стремление превозмочь

конечность своего бытия - свою

ограниченность и локальность,

прикрепленность к заставаемым условиям,

свою вынужденную "частность" и разрушимость

в потоке времени. Это не было просто-

напросто выражением до-человеческого, до-

культурного и слепого в его инстинктивности

порыва к саморасширению, экспансии вовне и

самопродлению, т.е. желания быть

пространственно больше и пребытъ дольше во

времени. Это было с самого начала смысловым

тяготением выйти за локальные пределы и

границы преходящего, не затеряться и не

запропасть посреди гигантского многообразия

и чудовищной мощи обступающего его со всех

сторон иного и инакового бытия, не остаться

заточенной в свое здесь-и-теперь и

постольку лишь исчезающей и незначимой

микродеталью - и выйти к чему-то неисчеза-

ющему и непреходящему, значимому везде и

всегда, вне зависимости от социально-

житейского контекста, от условностей исто-

рически заданного положения, от всех сетей

детерминаций и предписанности окружением,

62

от тождественности самому себе как

предуготованному быть не чем иным, кроме

как тем, что в себе застаешь и что втиснуто

в пленяющие обстоятельства. Устремление

покинуть плен "частности" и приуроченности

к месту, моменту и положению, покинуть

замкнутое и закрытое, замурованное своей

определенностью бытие-наряду-с-миром имеет

под собой надежду и предвосхищение

разомкнутости и все большей открытости миру

во всех его измерениях - надежду на родство

и сопричастность своего здесь-и-теперь

непреходящему и пронизывающему везде-и-

всегда. Человек чувствует себя способным

пере-определиться и тем самым само-

определиться через не-тождественность

"себе" заставаемому - через родство и со-

причастность чему-то безусловно и над-

ситуативно смыслодательному,

универсальному. Ибо человек, не утерявший

изначально присущих ему внутренних интуиций

самонаблюдения и самосознания, из самого

раннего опыта своего субъективного

становления, а может быть, даже и из до-

опытных дарований своего становления

предугадывает, что подлинная жизнь его от-

нюдь не может быть сосредоточена внутри

границ его непосредственно наличного

существования, но простирается сколь угодно

далеко - к универсальному бытию - и лишь в

нем самом по себе обретает свои собственные

начала и концы, обретает смыслы без-

начальные и бесконечные. Короче говоря,

человеку свойственна жажда абсолютного.

Все небессмысленное требует выхода за

границы ситуативности и локальности, за

временные пределы. Оправдывающий и

ориентирующий, вселяющий надежду и дающий

63

критерий достоинства смысл живет только в

атмосфере безграничной открытости,

неприуроченности ни к чему условно-

зависимому - привязывающему к доставшемуся

человеку семейному, этническому,

национальному, классовому,

профессиональному положению и кругу

доступного взаимодействия. Привязывание

исключительно к условиям, релятивизация

всегда обессмысливает, ибо прерывает

смысловые нити, разрушает пространственно-

временные инварианты и продлеваемость,

экстраполируемость взаимодействий, гасит

возможные аналогичные или созвучные "эхо",

нарушает или пресекает узы со-причастного

бытия. Релятивация создает смысловую

пустоту, обрекает на тщетность всякое

серьезное усилие, всякое жизненаполнение и

жизнесозидание, вырывающееся за пределы

обреченной суеты и гонки за ситуациями-

мгновениями и чуждое скольжению по

гедонистической плоскости

самоудовлетворенности; релятивизированное

бытие - это бытие, лишенное надежды на

ненапрасность равно и обретений, и

страданий, это - безнадежно самозамкнутое,

замурованное в себе самом, отрекшееся от

понятйости остальным универсумом и от

понимания этого остального универсума,

следовательно, также и от своего призвания

по отношению к нему как миру бесчисленных

других - Вселенной.

С первых же шагов своего исторического

восхождения человечество, находившееся еще

на, так сказать, детской ступени своего

культурного совершенствования, подобно

нашим нынешним детям, обладало также и

аналогичным и очень важным преимуществом

64

сравнительно с нами, а именно -

нерасчлененным, целостным способом

взаимодействия со всей окружающей дей-

ствительностью. В неискушенности и

наивности первобытного человека было то

драгоценное, что мы в существеннейшей сте-

пени утратили, - предустановка относиться к

природе на началах взаимного общения, т.е.

не снизу вверх, как покорный раб к гос-

подину, и не сверху вниз, как восставший

раб, сам обратившийся в грозного господина

и покровителя, но именно как к друже-

ственной другой и инаковой, самоцельной и

самоценной действительности, заслуживающей

уважения и почтения, бесконечно

превышающего ту пользу, которую из нее

можно извлечь для себя в виде средств,

сырья, топлива, практически утилитарных

удобств и т.п.

Природа изначально представала как нечто

гораздо и даже неизмеримо большее и более

чтимое, нежели кладовая полезностей,

резервуар возможных добыч и вооружений,

условие удачливости, успешности собственных

действий, - совсем, напротив, природа свято

чтима и благоговейно уважаема, даже любима

бывала также и независимо от приносимой ею

пользы, поверх пользы и даже вопреки или

несмотря на внезапно приносимый ею

разрушительный ущерб. Все дело в том, что

природа была чем-то гораздо большим, чем

объект-средство, - она была также и

совокупностью тех более или менее живых

феноменов, тех субъекто-подобных явлений, в

которых для человека были представлены и

интуитивно угадывались абсолютные смысловые

начала Универсума. И сама жизнь

человеческая была прежде всего диалогом,

65

причем именно практически-судьбическим и

онтологическим диалогом с этой чтимой

человеком природой, достаточно высокой в

своем достоинстве, достаточно богатой в

своих возможностях и потенциях, чтобы

получаемую от нее утилитарную выгоду и

удобства считать всего лишь побочным

следствием. Полезные дары природы выступают

чем-то таким, что человек может и смеет

позволить себе взять у природы, добыть и

по-своему употребить для своих нужд, но

только потому и позволяет себе он это, что

корыстное пользование целиком погружено в

контекст богатых, многосторонних, еще

нерасчленимых и в сознании неразъединимых

бескорыстно-участливых отношений между ним

и природными соседями-спутниками -

растительными, животными, космическими...

Подобно Дерсу-Узала, такой человек еще

необычайно близок, всем своим существом

сопричастен, родствен всем живым существам,

даже и самым малосимпатичным и угрожающим

его существованию, - он задолго до новейшей

экологической этики алармистов искусен

принимать всех их как полноправных своих

братьев. Равно небесные светила и

космические стихии он, естественно,

нисколько не омертвляет, не низводит до

аксиологически пустых объектов-вещей, и к

нему излишне обращаться с проповедью, чтобы

доказать, что у природы есть "свой язык".

Ибо он, не подвергнутый обработке техно-

рационалистически ориентированной

педагогики и влиянию технократизированной и

сциентизированной цивилизации, все еще

умеет слышать "голоса" и чутко внимать

указаниям и знакам конкретной "книги

природы". Его не нужно с большими усилиями

66

убеждать в том, что природа обладает своей

собственной внутренней гармоничностью, по-

своему "общежительна" и что к ней следует

относиться тоже как к культуре, причем в не

менее обязывающем смысле. Величайшая и

спасительная важность такого братски

родственнического отношения к природным

соседям в том, что через других и в

олицетворенном облике других человек

угадывал представителей, вестников,

проводников тенденций или логики

универсального смыслодательного начала.

Через породнение с природой, сущей рядом с

собой, он породнялся с абсолютными истоками

бытия вообще.

Могло бы показаться, что против высоты

позиции человека, стоящего на самых первых

ступенях культуры, говорит огромное скопище

фактов, а именно все те, которые указывают

на жалкую скованность тотемизмом,

идолопоклонничеством, на пронизывающую всю

человеческую историю склонность людей

сотворять себе кумиров и поклоняться им,

одновременно теряя и свое достоинство и

заслоняя себе всякую возможность идти по

путям духовного искания и творчества -

неким, якобы окончательно и навсегда

обретенным образом, персонажем и даже

безличным Порядком-Субстанцией, которые

человек наделял всеми атрибутами

абсолютности и фатализирующей власти над

всяким бытием и всяким сознанием. Еще хуже

и опаснее для ищущей духовности склонность

человека к подмене ее магизмом - магическим

действием и нагнетанием магического

сознания, которые радикально перевертывают

отношение между душевно-духовными

способностями и утилитарно-практическими

67

эффектами, подчиняя первые вторым в

качестве средств. Магизм вырастает из

логики хитрости, из нигилистического

пренебрежения смысловыми критериями,

отделяющими достойное от недостойного,

долженствующее от недолженствующего быть,

из решимости и готовности достигать

корыстно-самоутвержденческих целей с

помощью таких феноменов душевно-духовного

плана, которые по сути своей никогда не

должны были бы быть обратимыми в средства.

Наконец, велик и плотен слой

мифологического сознания и поведения,

начиная с сильно отягощенных фетишизмом

универсалистских мифов коллективно-родовых

общностей, с их приписыванием духовных

свойств непосредственно их носителям -

индивидуальным, вещественным, обобщенно-

фантастическим - так, как если бы духовное

было бы "дано" и доступно вместе с вещью,

обрядом, ритуальным поведением, - и до

нынешних форм мифопоэтизма, питающего собой

искусство и условно-ироничное творчество

сказок и легенд. В современной культуре -

во всех ее без исключения областях - именно

мифопоэтические образы образуют нижний

подслой, на котором воздвигается собственно

культура, далеко не всегда умеющая

критически снять свои до-культурные

предпосылки, свои архаические предвосхи-

щения. Кстати сказать, нарочито

воинствующую нетерпимость (сверх всякой

меры) к "антинаучным" формам архаического

сознания, к мифологемам и фетишизму, к

кумиросотворению и идолопоклонничеству

часто проявляют как раз те, кто, сами бу-

дучи отнюдь не свободны от них, поклоняются

всего лишь иным кумирам и идолам:

68

технически-орудийным и редукционистско-

рационалистическим. Между тем задачи

духовного восхождения неразрешимы без

строгого освобождения и очищения от всех, а

не только от некоторых форм

идолопоклонничества и кумиросотворения. Ибо

они не могут не быть препятствием на пути к

духовному совершенствованию.

Если допустить осуществимой столь сильную

абстракцию, которая позволяет решительно

оставить в стороне все превратные или

ложные способы утоления жажды абсолютного,

если, другими словами, повести раскопки в

субъективном мире человека со всем

упорством и долготерпением до конца, то мы

не можем не найти под всеми превратными

наслоениями само это жаждущее начало -

бескорыстное и бесхитростное, неподкупное и

бесстрашное: творческое искание безусловных

критериев смысла. И тогда вся, казалось бы,

мрачная картина истории предстанет в ином

свете: мы вдруг увидим, что самые

ниспадения и срывы человека и целых обществ

происходили лишь потому, что восхождение

никогда не может быть гарантированным от

таких ниспадений, но даже сами эти

ниспадения свидетельствуют о том, что в

человеке неискоренимо устремление к

абсолютно соразмерному духовному

совершенствованию, т.е. в нем есть то, с

чего он срывается и падает, изменяя своему

так и не открытому им высокому призванию.

Да, верно, что человеку свойственно

множество способов окружать себя своими

собственными проекциями, продлениями,

копиями, карикатурами или удобными для себя

моделями, с которыми он предпочитает иметь

дело вместо подлинной, подчас суровой,

69

трудной и сложной действительности. Он

склонен опрокидывать и онтологизировать

удобные для себя картины бытия и подменять

ими само по себе сущее бытие. Таков социо-

и антропоморфизм: уподобление

действительности своим собственным сугубо

человеческим свойствам, подгонка ее под

свои требования, под свои собственные -

индивидуальные и коллективные - исторически

опосредованные мерила для всего остального

мира. Эта логика уподобления мира себе чего

только ни породила - каких-то только

образов, персонажей, чудовищ и монстров,

белых и черных магов, злых и добрых

волшебников и т.д. и т.п. Такой опыт, в

результате которого человек наплодил

подобий своих в преизбыточном числе и

настолько потерялся среди них, что пришел,

наконец, в ужас от этого, - такой отрица-

тельный опыт учит отречению от притязания

быть всему миру носителем собственного

мерила, отречению от своемерия и ан-

тропоморфизма, - учит объективности,

пробуждает изначальную жажду объективности.

Но предельно интенсивная и глубокая,

бескомпромиссная жажда объективной правды

встречи с миром - это и есть жажда

абсолютных начал действительности, т.е.

нерелятивизируемых принципов.

Нельзя не видеть, что это - сугубо

творческая жажда, чуждая косности,

самоудовлетворенности. Человек начинает

свое субъектное бытие именно из не-

удовлетворенности собой. Можно даже

сказать, что недовольство собой, раскаяние

в своей ограниченности - рождающая сила

всего личностного бытия. Из неудо-

влетворенности - исходит импульс к исканию,

70

к встрече с действительностью, предстающей

как нечто гораздо большее, более

значительное и важное, чем фон и кладовая

средств, - в ней, возможно, заключена и

таится или может быть конструктивно досо-

здана какая-то гармоничная правда, имеющая

универсальное значение. Вот тогда-то и

всякое ближайшее существо из окружающего

мира оказывается не просто частностью среди

других частностей, но представителем всех

остальных, представителем беспредельной

объективной диалектики универсума. Поэтому

взаимно родственное, сопричастное отношение

к нему делается ступенькой на лестнице,

ведущей ко все большему и большему

обогащению не совокупности средств, не

"багажа" и "оснащения", а самой сущности

человека - того содержания, из которого он

себя строит, в себя впитывает, в себя

приемлет, считая достойным войти внутрь его

существа не менее достойным, чем все прежде

входившее в него, а может быть, даже и

более достойным. Это - совсем не то, что

позже стали называть освоением природы, ее

покорением и контролированием, это открытие

и построение таких измерений самого

субъектного бытия, которые иначе, чем через

посредство встречи с действительностью,

открыты и построены быть не могут. Это -

мир культуры, мир культивирования человеком

самого себя ради своего универсального

призвания по отношению ко всей тотальности

бытия - природного и возможного в виде

инаковых культур. Первый акт культуросози-

дательной выработки человеком самого себя

есть поэтому также и первый акт того

незавершимого процесса, в ходе которого че-

ловек как наследник и сотворец всех

71

тенденций космогенеза начинает приобщаться

к ним, входить в них, брать на себя посиль-

ные задачи внутри этих тенденций и в

посвященности им шаг за шагом открывать все

более богатые универсальные смыслы - аб-

солютно значимые смыслы. Он учится и

научается их делать безусловными,

вершинными критериями своих поступков и ак-

тов выбора - свято чтимыми ценностями. Так

он обретает аксиологическое отношение к

действительности: отношение к ней под сенью

абсолютных начал - Истины, Красоты, Добра и

Общительности.

Однако первое время никакого расчленения

между этими имеющими безусловное

самостояние началами, между этими

ценностными абсолютами для человечества не

существовало, равно как и не было

отъединенности побочных полезных следствий

утилитарного порядка, получаемых при

приобщении к природе, к царящей в ней

беспредельной диалектике, - все было слито

в единое синкретичное целое. Кто жил в

гармонии с природой, в дружбе с каждым

живым существом или хотя бы в уважении к

его бытию независимо от собственных

корыстных интересов, тот вместе с большой

Правдой встречи с природой, Правдой,

которая питает его смыслом, - заодно

получал также и право на успех и удачи в

житейски-хозяйственных своих заботах -

"экономических", говоря нынешним нашим

языком. Великое и ничтожно малое,

непреходяще важное и мимолетное, общезна-

чимое и сугубо ситуативное - все сплеталось

в синкретическое целое, но такое, в котором

хор второстепенных дел и интересов не

заглушал голос смысловых критериев... Так

72

могло продолжаться при достаточной простоте

предметного мира и междусубъектных

отношений.

Дальнейшее историческое движение

неизбежно приводило к расчленению и

расхождению друг с другом сфер культуры, в

конце концов дошедшее до состояния

несоизмеримости между ними: они предстали в

парадоксальном самостоянии, как якобы не

нуждающиеся каждая в каждой другой. Но это

крайний случай. Главная же тенденция

заключалась в том, что нарушилось родство

между познанием Истины, с одной стороны, и

приобщением к Красоте и Добру - с другой. И

это нанесло тяжкое повреждение ценностному

миру человека. Дух универсальной объектив-

ности - искания той правды, которую может и

должна удостоверить совокупность

познавательных сил, направленных на мир как

на познаваемый объект, как если бы все

постижимое обязано было тем самым быть не

более, чем объектом, - заразился про-

метеевско-фаустовским пафосом. Ведь

объектная истина выступила во всей ее

суровости - как кажущаяся малопригодной

быть духовной пищей для человеческого

субъектного мира. Что несла в себе

объектная истина? Неумолимую прямоту

геометрических линий и правильность жестких

фигур, сродных кристаллическому бытию, но

отнюдь не живому, мягкому и ранимому,

беззащитному в его переменчивости. Там -

холод и неколебимость, упрямая симметрия,

над-ситуативная стойкость и независимость

соотношений, недоступные дали космических

пространств, леденящие душу своей

громадностью протяжения, неостановимая и

ничему не внемлющая неотвратимость вращений

73

небесных тел: гигантский механизм,

чудовищное скопление закономерных стихий,

мерные ритмы невозмутимо идущих своей

дорогой процессов, которым нет никакого

дела до человеческих жалоб и надежд,

мечтаний и устремлений. Этой ли механико-

астрономической истины жаждал ты, крошечное

человеческое существо? Этой ли истиной ты

жаждал насытить свою душу и дух? Не видишь

ли ты бездушие и бездуховность объектной

истины?

Однако внечеловеческая действительность

вовсе не повинна в том, что человечество не

сумело разглядеть в ней Жизни, да и сейчас

только едва-едва начинает догадываться о

том, что космические дали отнюдь не

бездушны, не мертвящи. Такая недогадливость

явилась следствием логики хитрости - той

логики, по которой человечество увлеклось

стремлением вместо служения Истине все

больше и больше ставить ее на службу себе.

Или иначе: вместо бесстрашного и

бескорыстного преобразования себя ради

подлинного совершенствования, согласно

универсальной логике всего беспредельного

бытия, вместо делания себя иными, сколь

угодно радикально раскаиваясь в своей

ограниченности и несовершенстве, - вместо

всего этого хитрость выбирает

самосохранение себя постоянной величиной,

некоей мировой константой, преобразовывать

же решает лишь внешний мир средств-

объектов. Отныне совершенство и любые

приличествующие более высоким ступеням его

обретения оказываются не тем, что может

прийти лишь тому, кто этого будет достоин,

не по мере достоинства, а, напротив,

безотносительно к достоинству - лишь как

74

добыча прометеевско-фаустовских усилий, как

успех, который человек смеет стяжать в

качестве пиратствующего в космическом

океане присвоителя, в качестве героя-

бунтовщика, мятежного охотника,

выслеживающего у природы и ее обитателей

законы их бытия лишь для своего

собственного успеха и тождества. Он

закидывает свои ловчие сети в мировое

пространство вовсе не для того, чтобы

приобщиться к внечеловеческой жизни и

послужить ей, какова она сама по себе, но

для того, чтобы, распознав объективную

правильность устройства Вселенной, уловить

этими сетями возможности своего

собственного господства над нею.

Так дух истины, дух объективности

вырождается и превращается из питателя

человеческой субъективности смысловой

правдой - правдой возможной гармонизации

бытия людей и бытия остальной Вселенной - в

орудие хитрости, средство "переигрывания"

природы посредством постижения ее законов и

подчинения ее своей власти, силе

господства. "Знание - сила" - таков девиз

науки, которая своей стратегемой сделала не

гармонизацию и не служение абсолютным

началам возможной гармонизации, но

одностороннюю активность, экспансию,

вторжение безотносительно к достоинству,

технократическое подчинение мира

бездуховному, самодовольному человеку-

хозяину. Сама истина, чем больше

превращалась из объективной в сугубо объ-

ектную, переставала быть ценностью. Хуже

того - признак объективности оказался

скомпрометированным. И тогда произошло

расторжение полифонического родства между

75

Истиной, с одной стороны, и Добром и

Красотой - с другой. Дело стало выглядеть

так, что Истина изменила своему высокому

субъекто-образующему назначению, своей

духовной миссии быть воспитательницей

человеческой души: она перестала быть тем,

внутри и ради чего только и стоит жить

человеку. Она перестала быть внутренней

образующей, смыслопитательным и

гармонизирующим субъектность началом. Она

покинула структуру личностного мира, чтобы

ниспасть до орудия - тем более

бездуховного, чем более мощного по

вещественно-энергетическим параметрам. Че-

ловек забыл старый завет мудрости: "Жить в

истине", - он поставил не его место иной

императив: "Жить, вооружаясь истиной".

Что же произошло с ценностями, из семьи

которых исчезла Истина? Произошло нечто

поистине трагичное: их захватила тенденция

дезонтологизации, субъективизации,

ниспадения из абсолютных в человечески-

релятивные, человеком полагаемые. Из тех

высоких смысловых критериев, которые

научали человечество служить чему-то

большему, чем оно само, чему-то более

существенному, объемлющему, беспредельному,

они были низведены до способов

самоутверждения общечеловеческих интересов.

Добро обратилось в добро только для людей.

Красота была объявлена только человеческой

красотой. Но то, что присвоено в качестве

своего монопольного достояния, уже не может

быть связующей нитью с источником

критериальных смыслов, которые составили бы

содержание человеческого наследующе-

сотворческого призвания во Вселенной. Нити

обрываются земным самозатворением,

76

закрытостью горизонта, своемерием и

своецентризмом. Добро и Красота вырождаются

в способы оформления человеческого

коллективного - общечеловеческого -

своемерия, в некие наши собственные

априорные формы, которые мы снисходим

налагать на прочий, лишенный

самостоятельной художественной и

нравственной содержательности мир. Мы

снисходим очеловечивать его, присваивать

его себе и навязывать ему роль зеркала для

нашего коллективного нарциссизма...

Что же касается Общительности, то она

оказывается как-то забытой и заброшенной,

наконец, Золушкой среди ценностей.

Картина, выше начертанная, весьма

печальна. Казалось бы, ей противоречат

новейшие веяния, идущие в направлении гума-

нитаризации и гуманизации познания,

восстановления самостоятельного статуса в

культуре для нравственности и художествен-

ности, уже не под эгидой познания и без

поползновений совершить над ними редукцию.

Однако последствия многовекового процесса

расторжения ценностей столь велики, что

радоваться еще рано. Крайне существен

вопрос: как возможно ценностное сознание?

Без его решения нынешнее, далекое от

наивной неискушенности предметно-

ориентированное сознание не сумеет вместить

в свой горизонт абсолютные ценности, не

релятивизируя их, не подменяя какими-то

ущербными моделями или фрагментами.

Главная трудность такова: когда

безусловные ценности живут и действуют как

критерии принятия решений, актов мысли и

чувства, как нормы воли и выбора, тогда они

сами не сознаются в предметном поле и не

77

могут в нем присутствовать сколько-нибудь

явно. Когда мы возводим наш наблюдающий

мыслительный взор к самим ценностным

смыслам, тогда они выключаются из их

критериальной работы, как бы изымаются из

их прямого участия в составе поступка или

акта мысли, - они делаются выделенными,

вненаходимыми, поставленными в рамки пред-

метного видения и относительно "ничьими".

Получается так, что степень их живого

напряженного участия обратно пропорци-

ональна их осознанности. Но рассчитывать на

стихийно-бессознательные ориентации сегодня

было бы верхом наивности, если не

безответственности. Мы стоим перед

альтернативой: либо мы сознательно

самоопределяемся через их приятие, либо

очень сильно рискуем остаться при

суррогатах или анти-ценностях.

Каков же выход? Выход состоит в том,

чтобы культивировать в структуре

человеческого субъектного мира разные

уровни, отнюдь не пытаясь их совместить или

наложить один на другой. Тогда уровень, в

котором субъект вступает в общение на

началах жизни в абсолютном хронотопе, на

началах глубинного общения, может и должен

быть хранителем безусловно ценностного

потенциала. И этот потенциал тогда может

быть низводимым на иные уровни или ярусы

личностного мира, где субъект совершает де-

ятельность либо вступает в отношения в

пределах обычных, условных хронотопов. Все

зависит от адресатов человеческой обра-

щенности, которые он ищет и находит на

путях творческой жизни.

78

Й.Стахова

Значение метафоры в способе мышления и

выражение в науке

Отношение между научным познанием и

общественной практикой представляет собой

весьма сложную динамическую связь, в

которой решающая роль принадлежит

творческой активности субъекта с присущими

ей основополагающими предпосылками как

общественного, так и индивидуального

характера. В процессе научно-технической

революции происходит многоплановое

сближение различного рода деятельности -

духовной, познавательной и практической.

Иначе говоря, формируется дальнейший

простор для сближения субъекта познания и

субъекта практической деятельности. Не

случайно, а закономерно проблема человека

как творческого субъекта выходит на

передний план философских исследований.

Одним из средств, позволяющих исследовать

взаимосвязи индивидуального и общественного

в познавательном процессе вообще и в науке

в особенности, является метафора. Анализ

роли и конкретных функций метафоры в науке

перешел из "периферии" философско-

гносеологической проблематики в область

основного интереса. Об этом свидетельствует

и литература о метафоре, количество которой

возросло за последние десятилетия довольно

существенно. Метафора рассматривалась и, к

сожалению, зачастую все еще рассматривается

как языковое украшение, как компонент языка

поэтов, а не как инструмент выражения или

даже познания в науке. В этой области, для

79

которой требуется точность в мышлении и

выражении, метафора кажется чужой стихией,

неспособной быть функциональной частью

научного языка. Самое большое, в сфере

науки метафоре приписывается или скорее

отводится иллюстративная, вспомогательная

педагогическая функция, способствующая

объяснению, установлению аналогии и т.п. В

настоящее время уже трудно, как об этом

свидетельствует и богатая литература,

отстаивать эту точку зрения. Очевидно, что

метафора в науке является функциональным

средством немалого значения, хотя,

наверное, в отличие от ее использования в

искусстве и литературе в науке на передний

план выступают ее несколько иные стороны.

"В конечном счете многие ошибки в трактовке

метафор следуют из неверного понимания их

функций. На наш взгляд, все метафоры

одновременно выражают, описывают и

предполагают, но при этом некоторые из них

- научные - в большей степени предполагают,

другие - литературные - выражают и т.д.

Понимание этого факта позволяет более тонко

разобраться в функциях научных метафор"1.

В данной статье мы попытаемся, по крайней

мере, вкратце, осмыслить некоторые важные

функции метафоры в научном мышлении,

познании и выражении. Мы хотели бы указать

на то, что метафора является не только

функциональной частью научного языка, но и

необходимой и неотъемлемой частью познава-

____________________

1 Петров В.В. Научные метафоры: Природа и

механизм функционирования//Филос.

основание научной теории.

Новосибирск,1985. С.209.

80

тельного процесса в науке2. "Многочисленные

разногласия и споры, касающиеся метафоры,

коренятся в другой области - они вытекают

из исключительной сложности явления,

обозначаемого понятием "метафора".

Затруднение состоит в том, что действен-

ность метафоры не ограничена лишь

произведением искусства; метафора не только

представляет собой основную форму образ-

ности в искусстве, но и является продуктом

творческой способности человеческой психики

в целом ( ее можно обозначить термином

"фантазия", хотя в этом случае речь идет не

только о художественной творческой

фантазии), конституирующейся в нескольких

рудиментарных сферах человеческого бытия, в

первую очередь в области гносеологической,

онтологической, психологической,

семантической и эстетической, причем

теоретическое мышление расчленяет и

изолирует эти области, ибо оно изучает их с

позиций отдельных общих или специальных

дисциплин. Эта недостаточная комплексность

подхода представляет собой основную причину

того, почему метафора - часто в рамках

априорно определенной области рассуждения -

толковалась лишь очень редко неупрощенно,

во всей своей функциональной широте"3.

Автор выражает и наше мнение, что

изучение метафоры является нелегкой задачей

____________________

2 Hesse M. The explanatory function of

metaphor//Logik, metodology and

philosophy of science: Proceedings of the

International congress. Amsterdam,1965.

P.10.

3 Havelka J. Anatomie metafory. Blok

Brno,1982. S.19-20.

81

и что ее нельзя познать в полной мере лишь

на основе одной или нескольких научных

дисциплин. Комплексность, о которой он

говорит, вытекает в первую очередь из

комплексности человеческого сознания,

которое несводимо не только к рациональным,

не только к чувственно образным структурам.

Нельзя проводить строгую границу между

рациональными, чувственными, эмоциональными

и другими компонентами сознания. Все его

стороны образуют целостную систему, и хотя,

например, в науке на передний план

выступает рациональная сфера с ее

логическими структурами мышления, она

никогда тем не менее не лишена и прочих его

компонентов. Метафора в этом смысле - один

из внутренних интегрирующих механизмов,

объединяющих весь комплекс человеческого

сознания, и в первую очередь это касается

той его сферы, которая обслуживает

творческую деятельность субъекта.

На вопрос, что такое метафора, можно

получить много ответов4.

____________________

4 "Наиболее часто встречающаяся из тропов и

наиболее красива метафора. Чтобы наглядно

выделить сходную черту у различных

предметов, метафора переносит название с

предмета (лица) на другой предмет.

Происхождение метафоры связано с

возникновением и развитием человеческого

языка. Человек, не располагая стольким

количеством слов, чтобы оно

соответствовало количеству представлений,

просто связывал на основании взаимного

сходства наименование двух известных

вещей в новое наименование для

обозначения третьей вещи" (Mensikk J.

82

Эти определения на первый взгляд не

слишком отличаются друг от друга. Тем не

менее в зависимости от того, на какой при-

знак или свойство метафоры делается большее

ударение, можно осмыслить не только разные

понимания метафоры, но и разные понимания

ее значения и применения. Так, "если мы

сосредоточим внимание на метафорах

философа, то это будет означать, что мы его

недооцениваем примерно так, как если логика

хвалить за его красивый почерк"5. Эти слова

написал один из "классиков" литературы о

метафоре в области позитивистски

ориентированной философии, уделивший

внимание метафорам с точки зрения их

познавательной функции в науке, Макс Блэк.

По нашему мнению, утверждение Блэка

касается не только философов. Иначе говоря,

метафоры применяются в философии не больше,

чем в прочих научных дисциплинах, они

___________________________________________

Rukovet dejin ceske literatury. Dil IV.

Pr.,1929).

"Метафора, греч. (лат. translatio), вид

тропа, перенесение, т.е. замена менее

наглядного понятия иным, более

соответствующим нашей фантазии. Замена

понятий происходит на основе их сходства,

взаимоотношения. От сравнения

(comparatio) метафора отличается тем, что

ставит образ на место самого понятия

(розы зари расцвели на востоке), поэтому

понятие приходит наряду с образом (заря

как розы...)" (Ottuv slovnik naucny. Dil

XVII. Pr.,1866).

5 Black M. Models and metaphors. Ithaca;

N.Y.,1962. P.25.

83

свойственны всякому научному мышлению и

выражению.

Остановимся для начала на вопросах,

возникающих в литературе довольно часто.

Является ли метафора функциональным делом

научного языка и научного познания, или ее

можно исключить или без остатка перевести с

метафорического языка на дословный без

какой-либо потери? В чем состоит и на чем

основан вклад метафоры в научное мышление и

выражение и в первую очередь в чем

заключается ее познавательная функция?

"Метафора не сравнивает, а по-разному

сопоставляет значение слов. Метафора

использует взаимодействие двух (и больше)

смысловых контекстов, их перекрещивание. В

конфронтации значений (взрыве), в

проникновении значений возникает совсем

новое или сдвинутое значение, однако это

всегда новое знание. Метафору и гипотезу

связывает познание, возникновение каче-

ственно новой информации для познающего

субъекта. Напомним: считая так, мы прямо не

отождествляем метафору и гипотезу, но

исходим из их общего свойства по отношению

к воспринимающему субъекту; они дают новое

знание, новую информацию. Впрочем, любая

метафора по отношению к воспринимающему

субъекту (читателю) является также

гипотезой: она может восприниматься, а

может и не восприниматься или же рас-

познаваться как новое знание"6. Итак, что

является сущностью метафоры? Сравнение,

сопоставление, взаимодействие слов, зна-

чений, явлений? В литературе можно

____________________

6 Vasak P. Matematika, exaktnost a

literature. Pr.,1986. S.83-84.

84

встретить разные теории о характере

метафоры, стремящиеся показать механизм ее

формирования и действия. Весьма

стимулирующей для философско-

гносеологического анализа роли метафоры в

научном мышлении и выражении мы считаем

теорию взаимодействия Блэка, которую именно

для области научного познания развернула

английский философ науки Мэри Хессе. Блэк

приходит к пониманию метафоры с точки

зрения взаимодействия слов в связи с крити-

кой подстановочного и сравнительного

подходов к пониманию метафоры.

Подстановочный подход исходит из

предпосылки, что метафорическое выражение

эквивалентно дословному выражению,

следовательно, его можно исключить или без

остатка заменить дословным выражением. В

качестве сторонника такого понимания

метафоры Блэк приводит Ричарда Уэтли,

определяющего метафору как "слово,

представленное вместо иного слова ввиду

сходства или аналогии между их

значениями"7. Блэк указывает на то, что

осуществить такую подстановку не всегда

можно, в виду того, что в некоторых случаях

невозможно найти адекватных, эквивалентных

дословных выражений. В качестве одного из

примеров он приводит следующую метафору:

"сторона угла" по-английски обозначается -

"плечо" угла. Такие выражения обогащают

словарь, восполняют пробелы, возникающие в

процессе познания. Но справедливо это по

отношению не ко всем метафорам. Метафоры,

выполняющие данную роль, перестают с

течением времени рассматриваться как

____________________

7 Black M. Op. cit. P.32.

85

метафоры и переходят в область дословного

языка. Примером могут служить выражения:

волны, ток, спутник, зуб.

Мы согласны с Блэком, что подстановочный

подход к пониманию метафоры, хотя он и

отражает некоторые стороны метафорического

применения языка, недостаточен для ее

объяснения. В первую очередь, как мы еще

укажем, при таком подходе теряется активная

роль языка метафорических выражений. То же

можно сказать о сравнительном подходе.

Метафора здесь рассматривается как

выражение, описывающее сходство, аналогию.

В определенном смысле сравнительный подход

- это специальный случай подхода

подстановочного. Согласно этой теории, ме-

тафорическое выражение можно заменить

дословным выражением, сообщающим, в чем

связанные метафорой явления сравнимы.

"Таким образом, метафора "человек-волк"

была бы сравнимой, эквивалентной выражению

"человек похож на волка в том...", где

следует перечень сравнимых характеристик".

Общее для обоих подходов, подстановочного

и сравнительного, состоит в том, что они

предполагают возможность переведения

метафорического выражения на дословное при

отсутствии каких-либо потерь. Разница между

ними незначительна: выражение, заменяющее

метафору в сравнительном понимании, более

сложно именно по отношению к выражению

аналогичных свойств сравнимых явлений.

Замена в подстановочном понимании

осуществляется более простым выражением.

Блэк показывает различие между обеими

теориями на следующем примере: "Ричард -

лев". В подстановочном понимании это

метафорическое выражение преобразуется в

86

дословное выражение: "Ричард отважен". В

сравнительном понимании - в выражение:

"Ричард - как лев, отважен"8.

В связи с критикой подстановочного,

однако прежде всего сравнительного

понимания появляется важная флософско-

гносеологическая проблема, стоящая в основе

любого понимания метафоры. Это проблема

характера сходства и его отражения, по-

знания. У Блэка эта проблема выливается в

вопрос, является ли сходство, на которое

метафора опирается, объективно заданным,

или же оно формируется только с помощью

метафоры. Согласно Блэку, сравнительная

теория предполагает объективно-однозначно

заданное сходство между сравниваемыми

явлениями. "Мы испытываем некий соблазн

думать, что сходство "объективно задано",

так что на вопрос, "является ли А как Б в

отношении П?", существует окончательный и

заранее заданный ответ. Если бы это было

так, то сходство могло бы руководствоваться

правилами столь же точными, как те,

которыми руководствуются утверждения в

физике"9. Блэк не согласен с таким

пониманием сходства, содержащегося в

метафорических выражениях. Он указывает на

то, что выражение сходства в метафорических

выражениях имеет скорее форму: "Является ли

А больше как Б, чем как В в таком диапазоне

ступеней П?"10. Несмотря на эти

рассуждения, Блэк, однако, приходит к

другой крайности и полагает, что предпочти-

тельнее говорить о том, что сходство

____________________

8 Black M. Op. cit. P.36.

9 Black M. Op. cit. P.37.

10 Ibid.

87

образуется метафорой, чем что она это

отношение только формулирует и выражает

сходство, которое объективно задано. Мы

согласны с тем, что метафору нельзя

переводить без остатка на дословное

выражение, с помощью которого она

сравнивает агентов метафоры относительно их

аналогичных свойств, что не существует

однозначных правил такого перевода, и,

главное, мы полагаем, что такое действие не

имело бы смысла. Сравнительное понимание

метафоры, собственно, говоря приводило бы к

тому, что метафора сводилась бы к

объективно существующей основе отношения

сходства и в своей познавательно-

новационной процессуальной функции была бы

умерщвлена. Более того, терялась бы

активная роль познающего субъекта,

создающего метафору как выражение для от-

ражения нового знания.

Нельзя, однако, согласиться с другой

крайностью, согласно которой сходство,

выраженное метафорой, является результатом

лишь субъективной активности вне объективно

существующих предпосылок. М.Хессе, детально

разрабатывающая взгляды Блэка на метафору и

считающая ее основой создания теоретических

моделей, полагает, что субъективизм в

понимании метафоры влечет за собой

неопровержимость. "Что это не так,

достаточно иллюстрирует история концепции

теплового флюида или классическая волновая

теория света. Эти примеры указывают также

на то, что любая теоретическая модель не

лишается своей основы, если устанавливается

88

некое предшествующее сходство или аналогия

между ним и тем, что объясняется"11.

Метафора, особенно метафора в науке, -

это пример единства и противоречивости

различных ступеней субъект-объектного от-

ношения в процессе познания при отражении

отношений сходства. Сходство, отражаемое в

научном познании, и не только в научном,

всегда представляет собой определенную

идейно-чувственную конструкцию, возникающую

на основе накопленного опыта субъекта и

исходящую из объективно существующих

предпосылок. В этом смысле объективная

действительность - это бесконечный источник

выявления и формулирования отношений

сходства. Она преломляется в исторически

развивающейся активности познающего

субъекта, способного делать такие срезы

действительности, которые позволяют

сравнивать различные стороны отдельных

явлений и формулировать на этой основе

разные типы отношений сходства. Объективно

существующие отношения сходства,

следовательно, содержатся в бесконечном

богатстве отношений между вещами в плане их

качественных и количественных

определенностей. Вне творческой активности

субъекта, вне его практической

преобразующей деятельности как в науке, так

и в искусстве объективно существующие

отношения сходства остались бы недоступными

для него. "Метафоры... необходимо

использовать для родственных вещей, не

сразу каждому очевидных; и в философии

находить сходное в весьма разных вещах -

____________________

11 Hesse M. Op. cit. P.251.

89

дело умелого духа"12. Метафора - одно из

важных средств отражения, выявления и

использования сходства. В нем участвуют

самые разнообразные компоненты

человеческого сознания, причем развитие

познания как общественно-исторического

процесса реализуется, помимо прочего, и на

основе индивидуальной фантазии,

следовательно и отражения, и формулирования

отношений сходства, соединяющих новые

знания с уже существующими представлениями;

именно метафоры и модели обусловливают

связь различных компонентов в процессе

научного познания.

Метафоры в науке чаще, чем в искусстве

или в обыденном языке, лишены чувственно

воспринимаемого сходства. В научных теориях

зачастую происходит так, что для теории о

вновь изучаемых явлениях метафорически

используется теория об иной области

действительности, созданная и принятая

раньше, причем метафорическое использование

этой теории является скорее инициатором

осмысления аналогии, чем его следствием.

Термин "элементарная частица" - в

значительной мере метафорическое выражение,

в котором речь идет скорее о выражении

чего-то элементарного, чем того, что похоже

на частицу в смысле физического тела, но

что носит, по крайней мере в некотором

отношении, дискретный характер. "Свойства

элементарных частиц" - выражение, несколько

отличающееся от обычного понимания

отношения вещи и свойства. Свойства здесь

приписываются абстрактным конструкциям,

____________________

12 Aristoteles. Retorica. Pr.,1948.

S.212.

90

математическим формулам, описывающим -

моделирующим - познаваемые явления микро-

мира и являющимся зачастую в своей логико-

математической структуре источником

дальнейшего познания о данной сфере

действительности, ибо они также, хотя и

весьма опосредствованно, отражают реальные

отношения в объективной действительности.

Поиск метафор в научном языке и

исследование их ресурсов имеет значение не

только для объяснения новых знаний; он

является стимулом и для дальнейшего

развития познания. Метафоры связаны с

моментом единичности, неповторимости

конкретной познавательной ситуации в науке,

которая призвана открывать общее,

необходимое, закономерное и, следовательно,

повторяющееся в действительности. Метафора

диалектически связывает индивидуальное и

общественное, случайное и необходимое в

конкретных исторических условиях развития

науки. Изучение метафор может дать и

интересную картину истории науки.

Вышеуказанная диалектическая связь

является предпосылкой того, что

индивидуально созданное становится

общественно воспринятым и понятым. "Модели,

как и метафоры, направлены на передачу

сообщения. Если какой-либо теоретик

разрабатывает теорию, используя модели, то

он считает их не своими субъективными

конструкциями, а компонентом данной теории.

Он может и не вполне ярко и четко выразить

все ассоциации, возникающие относительно

моделей, которые он использовал; в конечном

счете в этом и нет необходимости: другие

теоретики в данной области "догадаются" о

ее определенных следствиях, даже иногда,

91

возможно, найдут данную теорию

недостаточной именно потому, что некоторые

следствия, не изученные или не взвешенные

автором, окажутся эмпирически

недействительными. Ни один из них не был бы

способен использовать эти модели, если бы

они были не межсубъектным компонентом

общепонятного языка науки, а субъективной

конструкцией отдельного ученого"13.

Способность знания отдельного теоретика

быть сообщенным можно эксплицировать как

некоторую пропорциональность между

субъективным переживанием творческой

познавательной деятельности и

межсубъектностью средств для выражения

этого знания, для его объективизации. В

процессе сообщения не содержатся и не могут

непосредственно содержаться все творческие

моменты, ассоциации, которые вызывали и

сопровождали индивидуальный познавательный

процесс отдельного ученого. Они, однако, в

определенной мере закодированы именно в

использованных моделях и метафорах. Степень

точности декодирования зависит от многих

условий, например, от способа выражения

ученого, теория которого исследуется, от

знания данной проблематики и языка, которым

она выражается, от возможных словосочетаний

в данном языке и т.п. Она зависит также от

способности определенного творческого

"резонанса" того, кто исследует достижения

в данной области, его фантазии и ассоциаций

и т.п.

Понять определенную научную гипотезу или

теорию, следовательно, часто означает и

понять, в смысле какой метафоры толкуется

____________________

13 Hesse M. Op. cit. P.253.

92

знание. Понимание метафоры, в свою очередь,

зависит от того, относится ли теоретик,

желающий понять теорию и использовать ее

для дальнейшего познания, к тому же кругу

метафорического выражения. Недоразумение

может вызвать уже тот факт, что

теоретическое толкование определенной

области действительности понимается

дословно, будто теория была ее непо-

средственным описанием. Можно привести не

раз повторяемый в литературе пример термина

"электрон". Профан, а часто и не только он,

отождествляет метафорический язык теории

элементарных частиц, основанной на

определенно принятой модели, с дословным,

обыденным языком; языковые выражения он

рассматривает как точное описание

действительности, и электрон в его

представлении становится небольшой

механической частицей, шариком и т.п.

Специалист же знает, что речь идет только о

возможном выражении определенного взгляда

на некоторые стороны познаваемой

действительности микромира, следовательно,

он, в сущности, знает, что используется не

дословный, а метафорический язык, хотя в

большинстве случаев он учитывает это скорее

подсознательно.

Проблема взаимопонимания и взаимообщения

выходит на передний план в связи с

процессом интеграции в современной науке.

Взаимопроникновение разных, на первый

взгляд хотя и отдаленных, научных дисциплин

и необходимость сотрудничества

представляющих их специалистов требует

также определенного способа унификации в

области выражения. Нельзя создать некий

совместный язык в смысле "научного

93

эсперанто", нельзя в этом смысле сводить и

язык разных научных областей к языку одной

из них. Однако можно и даже необходимо

создавать предпосылки для возможности

взаимопонимания. Так же, как невозможно

выучить иностранный язык, лишь обстоятельно

освоив его словарный состав, невозможно и

взаимопроникновение научных дисциплин лишь

на основе ознакомления с основными их

терминами. Необходимо понимание "духа" той

или иной научной дисциплины, ее способа

мышления, характера абстракций, средств

выражения и, следовательно, также языка ее

моделей и метафор. Углубление

сотрудничества в естественных, технических

и общественных науках - предпосылка

дальнейшего развития науки и общественной

практики. Последовательная реализация этого

сотрудничества зависит от многих

предпосылок, в частности это касается

проблемы моделей и метафорического выраже-

ния.

Развитие языка науки связано с развитием

обыденного языка, отражающего в себе

историческую изменчивость способа мышления

и выражения в связи с историческим

развитием общества. В этом процессе имеет

место и изменчивость метафор, возникновение

новых и исчезновение существующих. Метафоры

отличаются друг от друга не только

исторически, но и в зависимости от

культурной среды, традиций и привычек.

Понять метафору - значит вызвать в сознании

идеи и представления, обычно

рассматриваемые как ассоциативно связанные

с предметом, к которому метафора относится

в данной языковой и культурной общности.

Пример тому приводит Мэри Мак-Клоски:

94

"Нация, завтракающая овсяными хлопьями

Келлога, поймет метафору "breakfast food",

используемую при взгляде на вороха увядшей

осенней листвы; однако нация, завтракающая

овсяной кашей, эту метафору не поймет; хотя

члены этой нации могут совершенно дословно

понимать использование слова "meal" как

овсяные хлопья и хотя опавшие листья

описываются Гопкинсом как "leaf-meal"14.

Однако вернемся снова к пониманию

метафоры как взаимодействия. Анализ

метафоры на основе этого понимания позво-

ляет отразить процессы семантических

сдвигов, возникающих при использовании

метафоры и объяснении ее. Основная идея

понимания метафоры как взаимодействия

состоит в предпосылке, что значения слов,

приводимые в связь с метафорой, влияют друг

на друга. Следствие этого - изменения наших

представлений о явлениях, обозначаемых

словами в метафоре. Основой понимания

метафоры как взаимодействия становится

различение двух систем ассоциаций -

первичной и вторичной, связанных со

значениями метафорой слов. Если язык в

описании первичной системы используется

метафорически, то это значит, что на данную

систему переносятся слова, применяемые при

описании вторичной системы. Таковы,

например, поговорки "человек - волк", "ад -

озеро льда". В научных теориях различение

первичной и вторичной систем таково, что

первичная система относится к области

объясняемого и описывается языком

наблюдения, заимствованным из теории,

____________________

14 Mackloskey M. Metaphors//Mind. 1964.

Vol.73. P.215.

95

предоставившей модель. "Звук (первичная

система) распространяется волнообразно

(перенято из вторичной системы); газы -

комплексы случайно движущихся частиц"15.

Метафора оказывает влияние на ассоциации

первичной и вторичной систем таким образом,

что обе системы сближаются друг с другом, и

связанные метафорой явления становятся

более похожими. Если использовать метафору

"человек - волк", то это вызовет такой

сдвиг в представлениях, что люди будут

казаться более похожими на волков, а волки,

наоборот, окажутся более человечными. Иначе

говоря, при использовании метафоры проис-

ходит сдвиг значения от дословного описания

у обеих систем, первичной и вторичной.

Характер семантического сдвига зависит не

только от намерения, с каким метафора была

использована, но и от непредполагаемых

ассоциаций, индивидуальных и общественных,

определенных привычек, а также

случайностей.

Идея взаимодействия, взаимовлияния

значений слов, связанных метафорой, включая

соединенные с ними представления и

ассоциации, в значительной мере стимулирует

анализ научного познания. Она может указать

путь к новому знанию, ибо взаимодействие

может нести значительный эвристический

заряд. Толкование метафоры как

взаимодействия исходит, собственно говоря,

из предпосылки определенного напряжения

между метафорически связанными выражениями,

вытекающего из того, что мы заранее не

знаем всех возможных сдвигов значений и

____________________

15 Hesse M. Op. cit. P.250.

96

сравнений, которые могут быть вызваны

метафорой.

Если понимать язык научных теорий как

метафорический, а не дословный, то можно с

помощью метафоры как взаимодействия

анализировать в некоторой степени развитие

или скорее историческую связь, отрицание и

преодоление отдельных научных теорий в

истории науки. В развитии научного

познания, собственно говоря, происходит

следующее: в теории о вновь изучаемых

явлениях метафорически используется язык

теории об иной области действительности,

которая в определенной степени аналогична

вновь раскрываемым сторонам данной

действительности. Например, свет как

физическое явление объяснялся так

называемой корпускулярной теорией, в

которой он изучался как поток частиц.

Корпускулярная теория, примененная к свету,

означает, что механическая теория движения

тел становится вторичной системой, в

направлении которой метафорически, а не

буквально объясняется свет. Свет в этой

теории не рассматривался буквально как

поток механических частиц. Метафорическое

применение корпускулярной теории означало,

что свет по своему поведению напоминает

такой поток частиц и что в общем отношении

возникла возможность описывать его языком

механической теории движения. Свет

толковался также на основе так называемой

волновой теории, создающей аналогичную

вторичную систему, вытекающую из иных

аналогий и ассоциаций между светом как

предметом физических исследований и

физической теорией колебаний. Оказалось,

что свет обладает свойствами, со-

97

ответствующими как той, так и другой

теории, что можно синтетически использовать

обе вышеуказанные вторичные системы для

объяснения света, без того, однако, чтобы

полагать, что свет им тождествен и

буквально ими описан. Причем именно несо-

вершенство метафор, а также необходимость

их применения как исходной точки нового

толкования являются творческим фактором при

открытии и формулировке новых теорий. Из

понимания метафоры как взаимодействия можно

исходить при оценке более ранних теорий в

смысле их исторического преодоления. Иначе

говоря, предыдущие теории в некотором

смысле "исправляются", несмотря на

несовершенство их метафорического

применения во вновь изучаемой области

действительности, стимулирующей к более

совершенному взгляду на явления и теории,

из которых была заимствована первоначальная

модель.

Понимание метафоры как взаимодействия

относится к одному из наиболее

распространенных. Оно нашло своих сторон-

ников и критиков. Сам Блэк вернулся к своим

первоначальным выкладкам и в ответ на

критику изменил их16. Во всяком случае,

такое понимание метафоры не лишено

способности стимулирования и возможности

его использования для понимания некоторых

важных моментов процесса познания в науке.

В литературе о метафоре, количество

которой возросло почти до необозримости,

можно, само собой разумеется, встретить

различные ее понимания, отличающиеся друг

____________________

16 Black M. More about metaphor//Metaphor

and thought. Cambridge,1977. P.19-43.

98

от друга согласно тому, что рассматривается

под метафорой, в какой отрасли осу-

ществляются исследования. Что касается

философского анализа, здесь различия заданы

также различием основных философских

подходов к действительности и к

познавательному процессу. Интересной и

стимулирующей для осмысления познавательной

роли метафоры в науке считаем идею метафоры

как синергии17. Согласно этому пониманию,

метафорическое выражение создает целое,

связывающее два разных явления как на

основе сходства, так и на основе их

различия. Эта связь вызывает синергический

эффект, усиливающий у познающего субъекта,

с одной стороны, ощущение взаимного

сближения связанных метафорой явлений, а с

другой - их различие. Оба эти процесса

взаимообусловливают друг друга, протекают

одновременно, в результате чего синерге-

тический эффект приводит к напряжению,

являющемуся источником фантазии для

дальнейшего познания. Понимание метафоры

как синергии, в сущности, также основано на

смысловом взаимодействии, однако, по нашему

мнению, оно динамичнее и диалектичнее, чем

теория взаимодействия М.Блэка.

Любое сходство - это диалектическое

единство сходства и различия, тождества и

взаимоисключения. Эффективность сходства в

метафоре, следовательно, всегда

осуществляется на фоне определенного

различия. Это, разумеется, справедливо. И

наоборот, различие - это всегда отношение

____________________

17 Apter M.J. Metaphor as

sinergy//Metaphor: Problems and

perspectives. Sussex,1982. P.55-70.

99

явлений, которые сравнимы, следовательно,

обладают в некотором плане выразимым

совпадением. Сходство поэтому выразительнее

в связи с различием, и наоборот. Однако

метафора в науке не должна выражать слишком

большое напряжение между сходством и

различием, как это вполне допустимо для

некоторых направлений в искусстве с целью

достижения большего эффекта. Она не должна

опираться как на необоснованные связи

значительно отличающихся друг от друга

явлений, так и на соединение слишком

близких, сходных явлений. В первом случае

преобладала бы, по-видимому, субъективная

ассоциация, и метафора теряла бы

понятность, а вместе с нею и познавательную

роль. Во втором случае, выраженным

метафорой, из-за слишком малого напряжения

между сходством и различием терялась бы ее

познавательная роль. Напомним в этой связи

"Риторику" Аристотеля: "...относительно от-

дельных выражений, нравятся те, которые

содержат метафору, причем такую, которая не

является ни неподходящей, следовательно,

трудно понятной, ни обыкновенной, так как

она не производит никакого

впечатления..."18.

Если в этом случае использовать снова в

качестве примера развитие теории света, то

можно было бы сказать, что сходство обеих

вторичных систем, как механической теории

движения, так и физической теории

колебаний, с первичной системой - в поня-

тиях теории взаимодействия - меньше или

слабее, чем традиционно предполагалось.

Именно эффект синергии приводит к развитию

____________________

18 Apistoteles. Retorika. S.208.

100

динамического взаимодействия тождества и

различия с первичной системой и позволяет

находить новые стимулы для дальнейшего

познания действительности, в нашем случае -

для возникновения волновой механики де

Бройля и Шредингера. Если понятие метафоры

как взаимодействия исходит из предпосылки

некоторого напряжения между связанными

метафорой понятиями, вытекающего из того,

как пишет Хессе, что "мы не знаем, до какой

степени справедливо сравнение"19, то в

понятие метафоры как синергии необходимо

добавить, что здесь заданы определенные

рамки, область, вне которых сравнение,

следовательно, возможность сходства не

существует, или что такое сходство не имеет

смысла для изложения теории. Оба

утверждения: "мы не знаем, до какой степени

справедливо сравнение" и "это сравнение

имеет свои пределы и возможности" -

исторически относительны. Напряжение между

сходством и различием изменяется в

зависимости от общего развития общества,

общественной практики и познания. "Видение"

аналогий исторически изменчиво и является

компонентом диалектики абсолютного и

относительного в процессе истинного

познания действительности. Там, где в

прошлом аналогия между определенными

явлениями действительности была бы

абсурдом, в дальнейшем развитии практики и

познания она может появиться как реальное

отношение.

По нашему мнению, применение метафор в

научном языке и в научном познании основано

именно на взаимодействии исторически

____________________

19 Hesse M. Op. cit. P.252.

101

заданного содержания понятий научных

гипотез и теорий, осуществляющемся

познающим субъектом. Хотя не имело бы,

разумеется, смысла понимать язык науки

только как метафорический, на основе

метафорического применения языка и

познавательной роли метафоры, тем не менее

можно выявить ряд основных моментов

внутренних механизмов связи языка и

научного познания как конкретно-

исторического, культурно-общественного

процесса.

Интерес к метафоре в современной

философско-гносеологической литературе

свидетельствует и о возрастающем понимании

социокультурного характера научного

познания и языка, являющегося его

многосторонним инструментом. Он выражает

также новую ступень интеграции в

современной науке, так как метафора - одно

из важных средств реализации этого процесса

и средств его осмысления.

102

Раздел второй. Наука и стиль мышления

В.Н.Порус

Стиль научного мышления в когнитивно-

методологическом, социологическом и

психологическом аспектах

Понятие "стиль научного мышления" стало

одним из распространенных в современной

философской литературе. Интерес к этому

понятию связан с усилением общей тенденции

рассмотрения процессуальных характеристик

научного познания, переместившей акценты с

проблемы структуры научного знания на

анализ его развития. Понятие "стиль", ранее

используемое по преимуществу в

искусствознании, литературоведении, теории

архитектуры и других областях гуманитарного

знания, теперь прочно ассимилировано

философско-методологической рефлексией

благодаря своей способности "схватывать"

важные характеристики различных

исторических периодов в науке, сравнивать

их между собой и тем самым выявлять

направления их развития.

Однако до тех пор, пока понятие "стиль"

применительно к научному мышлению

употребляется интуитивно или стоит в ряду

таких метафор, как "дух времени в науке",

"лицо науки" и им подобные, оно не может

удовлетворить методолога. Во всяком случае,

103

метафоры плохо вписываются в контекст

"рациональных реконструкций" истории науки,

допускают слишком много толкований, не

согласуются с такими методологическими

ценностями, как точность, эксплицитность,

определенность. Понятно, что методологи

попытались устранить эту метафоричность в

более или менее строгих дефинициях "стиля

научного мышления". Поначалу эта задача не

выглядела слишком сложной. Но постепенно

становилось ясно, что решить ее привычными

логическими средствами не удается. Чем

точнее выглядело "определение", тем менее

плодотворным оказывалось применение

полученного понятия, оно оказывалось просто

излишним и легко заменялось другими

методологическими понятиями: "теория",

"метод", "парадигма", "картина мира",

"научно-исследовательская программа" и др.

И наоборот, когда это понятие употреблялось

в нестрогом и даже не вполне определенном

смысле (как его, например, использовал

инициатор современных размышлений о стиле

научного мышления М.Борн), возникало

ощущение его незаменимости в метанаучных

рефлексиях. Эти трудности позволили

говорить о стиле научного мышления как о

"вездесущем и неуловимом феномене анализа

науки"1.

Хотя нет ясности в вопросе о том, что

такое "стиль научного мышления", в

литературе ведутся дискуссии о функциях

стиля, сопоставляются различные

классификации стиля, выдвигаются проекты

иерархизации структуры стиля; исследователи

____________________

1 Малиновский П.В. Проблема стиля научного

мышления. М.,1986. С.9.

104

спорят о том, относится ли это понятие к

содержанию научного знания или к способам

его организации, возможен ли "единый стиль

науки", или же науке присуще неустранимое

многообразие стилей. Является ли стиль

"предпосылкой" научного познания или же он

выкристаллизовывается в последнем?

Нормативен ли стиль или же он имеет чисто

"фоновый" характер для деятельности

исследователя? Обсуждение этих вопросов, на

мой взгляд, необходимо требует

определенного "консенсуса" от участников

дискуссий по отношению к исходному понятию.

Пока это условие не выполнено, трудно

надеяться на позитивный исход споров.

Здесь я предлагаю рассматривать указанную

трудность как признак интересной

методологической дилеммы2. По какому пути

должен идти исследователь, анализируя стиль

научного мышления: искать ли некое общее

определение, охватывающее все стороны и

аспекты этого феномена, рискуя при этом

попасть в круг весьма тощих и

малопродуктивных абстракций, или же

попытаться определять стиль научного

мышления в различных его аспектах,

"измерениях", учитывая при этом и риск

эклектизма?

Из двух зол лучше не выбирать ни одного.

Второй путь был бы не лучше первого, если

бы не имелась в виду задача связать частные

____________________

2 Эта дилемма, на мой взгляд, имеет весьма

общий характер: аналогичные трудности

возникают при попытках определить такие

понятия, как рациональность, практика,

процесс познания, прогресс в науке,

развитие научного знания и др.

105

определения стиля в систему, которая и

должна выступать как общее определение, но

полученное не формальным обобщением и не

конъюнкцией частных определений, а именно

их системно-органическим синтезированием. В

этой статье я попытаюсь наметить подход к

решению данной задачи.

Стиль научного мышления в когнитивно-

методологическом аспекте

В этом аспекте стиль научного мышления

предстает прежде всего как система

"регулятивных средств"3, используемых

наукой в данный исторический период.

Рассмотрим эту систему ближе.

Множество регулятивных средств науки

неоднородно и исторически относительно по

своему элементному составу. В нем

различаются относительно устойчивое

инвариантное "ядро" и более подвижная

изменчивая часть.

К "ядру" отнесем основания научного

исследования, согласно В.С.Степину; к их

числу принадлежат: научная картина мира,

____________________

3 Термин предложен Л.В.Яценко (см.:

Дышлевый П.С., Яценко Л.В. Регуляция

творческой деятельности. Воронеж,1986.

Гл.II). Ср. также: "Стиль мышления ...

выражает господствующие в научном мнении

общепринятые с точки зрения своего

времени регулятивы научного мышления"

(Кравец А.П. Стиль научного мышления как

понятие и реальный научный феномен//Стиль

мышления как выражение единства научного

знания. Воронеж,1981. С.17.).

106

идеалы и нормы познавательной деятельности,

а также философские идеи и принципы,

посредством которых обосновываются принятые

в науке картины мира и эксплицируются

идеалы познания4, логические законы и

правила5, методы, методологические принципы

и установки, а также образцы научной

деятельности. Вопрос о том, относятся ли

эти элементы к "ядру" или к более подвижной

части множества, решается в каждом

отдельном случае конкретно. Во-первых,

регулятивные множества образуются для

различных сфер научного познания (от

конкретной области исследования в рамках

данной научной дисциплины до

фундаментальных наук и научного знания

____________________

4 См.: Степин В.С. Идеалы и нормы в

динамике научного поиска//Идеалы и нормы

научного исследования. Минск,1981. С.11.

5 Здесь, вероятно, уместно напомнить, что

еще недавно логические законы и правила

считались абсолютно неизменными

элементами любой совокупности регулятивов

научного познания. Такое мнение опиралось

на концепцию универсальности и

единственности логики, которая в

настоящее время подвергается значительной

ревизии. Не имея возможности

рассматривать здесь этот вопрос, заметим,

что идеи логического плюрализма имеют

достаточно оснований, чтобы

воздействовать на концепцию стиля

научного мышления: согласно этим идеям,

различные логики входят в различные

множества регулятивов, хотя даже самые

различные множества могут включать и одни

и те же логические законы и правила.

107

данной исторической эпохи в целом). Поэтому

один и тот же методологический регулятив

по-разному может входить в различные стили

научного мышления: в одних он может

относиться к "ядру", в других - к подвижной

части, в третьих - не встречаться вовсе.

Поясним эту мысль на примере. Пусть

множество методов аналитической химии

состоит всего из четырех методов: хрома-

тографии, полярографии, термохимического

анализа и спектрограммной фотометрии. Все

эти методы могут применяться для

определения элементного состава вещества и

количественных соотношений в этом составе.

Если выделить несколько типичных областей

применения аналитических методов: анализ

полимеров, анализ металлов и сплавов,

анализ взрывчатых веществ, биохимический

анализ, идентификацию веществ в природных

средах, анализ лекарственных веществ и пр.,

то обнаружится, что такие методы, как

хроматография и спектроскопия, имеют

наибольшее применение почти во всех этих

областях, т.е. образуют "ядро" методов

аналитической химии в целом и в большинстве

ее отдельных направлений; в то же время в

таких областях, как анализ взрывчатых

веществ или анализ металлов и сплавов, в

методологическое "ядро" войдут

термохимические методы и методы поля-

рографии, а метод хроматограмм отойдет на

второй план.

Роль регулятивов научного мышления могут

выполнять научные понятия, идеи, теории,

традиции и тенденции, а также цели и

108

ценности научного исследования6. Эти

элементы также могут входить в "ядро" или в

подвижную часть множества: всякий раз

характер таких вхождений определяется

конкретным анализом.

Описание множества регулятивов научного

познания можно было бы продолжить, называя

все новые его элементы. Но не это является

нашей задачей. Представим множество

регулятивов как систему. Очевидно, что

любой из регулятивов, входящих в данное

множество, действует не сам по себе, а в

системном единстве с другими. Как именно, в

каких формах выступает это действие -

зависит от системы, от ее работы в целом.

Например, выбор конкретных методов зависит

от цели исследования, цель связана с

определенной исследовательской программой,

последняя детерминируется состоянием

фундаментальной теории, связанной со

специальной картиной мира, способ

____________________

6 Здесь открывается поле полемики как с

чрезмерным сужением области

методологического исследования, из-за

которого в эту область не включаются цели

и ценности, так и с субъективистскими

концепциями, размывающими рациональное

содержание методологических теорий. Не

углубляясь в эту полемику, отмечу, что в

методологии науки наступает пора

пересмотра устаревших представлений о

сфере рационального. На мой взгляд,

исключение ценностей и целей из

методологического анализа существенно

обедняет последний и не может быть

оправдано априорными догмами о природе

рациональности.

109

детерминации зависит от соответствующих

идеалов, норм, принципов и т.д. Отметим

также, что и элементный состав системы, и

ее действие в целом не только регулируют

ход научного исследования, но и регули-

руются последним: это как бы механизм

управления с обратной связью. Сложная связь

существует также между системой регулятивов

и сферой метанаучного исследования. Так,

методологические концепции в известной мере

не только зависят от этой системы, но и

сами оказывают на нее детерминирующее

влияние.

Системный подход позволяет увидеть "в

ядре" множества регулятивов не только

стабильную инвариантную часть, но и цен-

тральную подсистему, определяющую собой

основное содержание системы, ее основные

функции. В большинстве случаев "ядро"

системы составляется из оснований научного

исследования, к которым добавляются научные

идеи, "темы", методы и принципы, образцы

научного исследования - элементы, опреде-

ляющие ход и содержание процесса научного

исследования. Такие элементы назовем

"стилеобразующими". Их выбор, иначе говоря,

конструирование стиля из множества

регулятивов может осуществляться различным

образом. Тот или иной элементный состав

множества, то или иное распределение

элементов как основных или второстепенных,

вычленение одного или нескольких элементов

"ядра" как стилеобразующих - результаты

воздействия сложной системы детерминирующих

факторов. Некоторые из таких факторов

выясняются в методологическом анализе,

другие лежат вне компетенции методологии.

Одновременное воздействие различных

110

детерминаций может приводить к тому, что

актуализируются различные (либо по

элементному составу, либо по способу

образования системы) стили. Более четко

различия проступают, когда речь идет о

стилях в конкретных сферах научного

исследования; чем выше общность этих сфер,

полнее множество регулятивов, более

фундаментальны стилеобразующие элементы

этого множества, тем уже круг возможных

стилей. На предельных уровнях обобщения

даже появляется возможность "стянуть" этот

круг в точку - говорить о стиле научного

мышления "эпохи в целом", хотя это очень

тощая абстракция, и при попытках ее

конкретизации тотчас обнаруживается, что

она скорее выражает лишь некоторую

тенденцию к преобладанию одного стиля над

другими.

Системный взгляд позволяет также говорить

о различных типах эволюции стиля научного

мышления: об изменениях элементного состава

множества регулятивов, об изменениях "ядра"

и подвижной части этого множества, об

изменениях стилеобразующей подсистемы. Из

этого следует, в частности, что рекон-

струкция истории науки, прибегающая к

анализу стилей научного мышления, может

быть проведена отнюдь не единственным

образом.

Предложенный подход позволяет

сравнительно просто решать вопросы о

соотношении понятий "стиль научного мышле-

ния", "парадигма", "метод", "научно-

исследовательская программа" и т.п.,

которым посвящается значительное число

философско-методологических публикаций.

Так, "парадигма" в методологическом аспекте

111

этого понятия - это прежде всего

фундаментальная теория, достигшая зрелости,

поставляющая образцы для решения

исследовательских задач. Но стиль может

определяться не только и даже не столько

теорией; стилеобразующими могут быть

методы, способы доказательства и

объяснения, критерии обоснованности,

философские и мировоззренческие идеи и т.д.

Например, как замечает Р.С.Карпинская, "все

биологическое знание в целом совершенно

явно "сопротивляется" слиянию понятий стиля

мышления и парадигмы... Такой подход мало

пригоден для биологии, находящейся, по

общему признанию, лишь на пути к

теоретической биологии и не способной пока

найти те фундаментальные, общебиологические

принципы построения теории, которые могли

бы выполнить функцию парадигмы"7. Такое же

положение можно отметить и в ряде других

естественных и социальных наук, хотя было

бы ошибкой считать, что отсутствие

"парадигмы" в этих науках означает и

отсутствие в них "стилей научного

мышления".

Если "парадигмообразующим" элементом

является фундаментальная теория, то ясно,

что "парадигма" не что иное, как частный

случай "стиля", один из возможных типов его

конструкции. Можно рассматривать

"парадигму" и как "ядро" стиля, как

стилеобразующую подсистему. Не сложнее и

вопрос о классификациях, типологиях и

периодизациях стилей. В литературе пред-

лагались самые различные классификации:

____________________

7 Карпинская Р.С. Биология и мировоззрение.

М.,1980. С.113.

112

античный, классический и новый стили науки

(М.Борн), стиль "жесткой детерминации",

вероятностный и кибернетический стили

(Ю.В.Сачков), натурфилософский,

эмпирический и теоретический стили

(В.Т.Салосин), софистический,

схоластический, метафизический и

диалектический стили (А.А.Ивин),

организмоцентрический, видоцентрический и

популяционный стили в биологии

(Р.С.Карпинская), классический и

конструктивистский стили в математике и др.

Очевидно, что различия между такими класси-

фикациями - это различия в выборе

стилеобразующих регулятивов:

мировоззренческих и философских принципов,

конкретно-исторических форм принципа

детерминизма, образцов и стратегий научного

исследования, центральных теоретических

категорий в отдельных науках, критериев

объяснения и обоснованности и т.д.

Стиль научного мышления в личностно-

психологическом аспекте

Пока стиль научного мышления

рассматривается только в когнитивно-

методологическом плане, он предстает как

система регулятивов научного познания,

работающая как бы сама по себе: мы

отвлекаемся от того, что эта работа

осуществляется всегда конкретными

субъектами научной деятельности и, следова-

тельно, несет на себе черты их

индивидуальности, зависит от личностных

качеств и психологических характеристик

этих субъектов. Учет этого обстоятельства

113

переводит разговор о стиле в иную

плоскость. Назовем ее личностно-

психологической.

Хрестоматийные примеры личностно-

психологического аспекта стиля научного

мышления являют собой научные биографии и

реконструкции деятельности Г.Галилея и

И.Ньютона. Этим вопросам посвящена обширная

литература8. Главный урок, извлекаемый из

многочисленных анализов, проведенных в

подобного рода исследованиях, состоит в

том, что стиль научного мышления

основоположников современной науки

формировался под значительным воздействием

их личностных, психологических

особенностей. Галилей, например, часто

сознательно игнорировал строгие логические

пути доказательства, подменяя их

апелляциями к "здравому смыслу",

очевидности, простоте, а иногда и просто

измышляя несуществующие связи между ко-

перниканской космологией и данными

наблюдения, и все это ради победы нового,

прогрессивного мировоззрения в борьбе с

отжившим свой век перипатетизмом. В стиле

Галилея проявились "тонкий вкус, чувство

юмора, гибкость, изящество и сознание

драгоценной слабости человеческого мышления

- качества, которые с такой силой никогда

____________________

8 См., например: Косарева Л.М. Ньютон и

современная западная историография

науки//Современные историко-научные

исследования (Ньютон). М.,1984; Койре А.

Очерки истории философской мысли.

М.,1985; Фейерабенд П. Избранные труды по

методологии науки. М.,1986.

114

уже не проявлялись в истории науки"9. Он

соответствовал потребностям новой науки,

боровшейся и самоутверждавшейся, но далекой

от внутреннего совершенства и внешнего

оправдания (по излюбленной терминологии

А.Эйнштейна). Глубокое религиозное чувство

единства мироздания, коренящееся в

унитаризме И.Ньютона, возможно, было по-

доплекой его уверенности в программе

физико-математического конструирования

картины мира с однородным бесконечным и

абсолютным пространством, с материальным

единообразием и силой тяготения, связующей

это единообразие в нерасторжимое единство.

А внутренне-эмоциональный конфликт между

унитаристскими верованиями, считавшимися

ересью, и необходимостью носить маску

благочестивого англиканина, возможно, лежал

в основе глубоких противоречий методологии

Ньютона10. Подобные гипотезы иногда

выглядят спорными; тем не менее общее

предположение о связи между личностными и

когнитивно-методологическими компонентами

стиля мышления ученого правомерно и

плодотворно.

Эта связь заключается в том, что система

методологических и концептуальных

регулятивов, которыми руководствуется тот

или иной мыслитель, находится под

воздействием личностно-психологических черт

последнего, способных влиять на выбор

____________________

9 Фейерабенд П. Указ.соч. С.304.

10 Такая гипотеза высказывается рядом

биографов и исследователей творчества

великого ученого. Например, так считает

А.Койре (см.: Koyre A. Newtonian studies.

L.,1965).

115

стилеобразующих элементов этой системы, на

состав и организацию ее "ядра", на ее

устойчивость или лабильность, на распре-

деление ценностных "весов" ее отдельных

элементов.

Формы личностно-психологической

детерминации стиля научного мышления

многообразны и зависят от практически

бесконечного числа конкретных условий и

обстоятельств. Вероятно, самое большее, на

что можно рассчитывать при анализе этих

форм, это примерная типологизация, для

которой могут быть взяты различные

основания. Так, за основу могут быть

приняты типы личности, ее отдельные

структурные элементы (убеждения,

склонности, идеалы, знания, привычки,

эмоции, опыт, темперамент, память и пр.),

среди которых особую роль играют

системообразующие свойства (направленность

личности с ее целями, мотивационной сферой

и потребностями, установки или субъективные

отношения личности), и т.д.11. Возможны и

другие типологии: по когнитивным

ориентациям - правополушарная,

левополушарная12, по формам интеллекта -

вербальный, пространственный, моторный,

____________________

11 См.: Платонов К.К. Система психологии

и теории отражения. М.,1982. С.194-204;

Ломов Б.Ф. Методологические и

теоретические проблемы психологии.

М.,1984. С.310-340.

12 См.: Forischa B. Relationship between

creativity and mental imagery: A guestion

of cognitive styles?//Imagery: current

theory, researches and application.

N.Y.,1983. P.310-339.

116

формально-математический и пр.13, по

сравнительным степеням названных выше

свойств личности или интеллекта (например,

по степени мотивации или по сравнительной

силе мотивационных сфер, по силе интеллекта

и т.д.).

В.П.Карцев, основываясь на многочисленных

психологических исследованиях советских и

зарубежных авторов, приводит пять

стилеобразующих форм личностно-

психологической детерминации: по степени

"инерции мышления" при решении конкретных

задач, по сложности познавательных структур

субъекта, по психологической дифференциации

(преобладание аналитических или

синтетических элементов в когнитивной

деятельности), по понятийной дифференциации

(характер предпочтений при образовании

классов объектов: мелких, но многочисленных

групп или немногих больших классов), по

индивидуальным различиям в процессах

схематизации (чувствительность к деталям,

оттенкам либо игнорирование их). К ним

прибавляются формы, различающиеся по объему

и избирательности внимания, степени

импульсивности решений, склонности к риску

и др.14. Следует отметить, что

перечисленные формы детерминации охватывают

не только стиль мышления ученого, но более

широко - стиль его научной деятельности,

включая ее организационные аспекты, выбор

____________________

13 См.: Gardner H. Frames of mind: The

theory of multiple intelligences.

L.,1984.

14 См.: Карцев В.П. Социальная психология

науки и проблемы историко-научных

исследований. М.,1984. С.244-245.

117

научных направлений, дидактические и

популяризаторские аспекты, руководство

научными коллективами и пр.

Необходимо учитывать не только

детерминацию познавательных процессов

психологическими чертами ученого, но и об-

ратное воздействие когнитивно-

методологических компонент стиля на

психологию личности. Для того, чтобы

регулятивы научного познания стали стилем

мышления, они должны быть ассимилированы

мышлением ученого, а впоследствии стать его

убеждениями, стереотипами (при этом

рефлексия отодвигается на периферию

сознания или вовсе затухает). Можно даже

сказать, что регулятивы становятся стилем в

тем большей степени, чем полнее

интериоризация; формирование стиля

завершается тогда, когда методологические и

концептуальные его элементы органически

сращиваются с психологическими,

трансформируются в рациональную веру,

убеждения, установку, совпадают с

когнитивной мотивацией познавательных

актов, образуют "призму", сквозь которую

ученый видит мир, способ, каким он

относится к миру.

Эта обратная детерминация особенно

очевидна, когда ученому приходится

преодолевать барьеры усвоенных им стереоти-

пов, отказываться от "очевидности", от

глубоко укоренившейся веры в нерушимость

принятых им принципов, совершать недо-

зволенное. В таких эпизодах отчетливо

проявляются и сила психологического

воздействия ассимилированных стандартов

познавательных операций, и сила

118

психологического сопротивления этим

стандартам у творческих личностей.

История научных открытий дает множество

примеров таких ситуаций. Ученый-еретик,

осмелившийся нарушить принципы усвоенного

им стиля научного мышления, испытывает

сложные духовные переживания:

неуверенность, тревожность, чувство вины,

потерю душевного равновесия, утрату ясности

восприятия явлений. Все это смешивается с

мучительно-радостным ожиданием

неизведанного, приливом творческих сил,

нарастанием решимости переступить барьер,

кажущийся непреодолимым. Интересно об этом

пишет Л.Флек15.

Принятие или отвержение тех или иных

фундаментальных идей, методов, принципов,

картин мира у глубоко мыслящих ученых

всегда связано с их мироощущением,

эмоциями, с особенностями характера.

Перестройка когнитивно-методологического

"ядра", даже когда она обосновывается

внутренней логикой развития науки, для

таких мыслителей всегда сопровождается

болезненными, драматическими переживаниями.

И личностно-психологические факторы часто

оказывают серьезное влияние на ход такой

перестройки. Вспомним хотя бы несравненное

упорство А.Эйнштейна, до конца жизни

сохранявшего надежду на возрождение

принципа классического детерминизма в

современной физике и не принимавшего

перестройки стиля научного мышления,

____________________

15 См.: Fleck L. Genesis and development

of scientific fact. Chicago;L.,1979.

P.93-94.

119

связанной с пересмотром этого стиля или с

отказом от него.

Взаимодействие когнитивно-

методологических и личностно-

психологических компонент стиля научного

мышления является одним из источников

внутренних противоречий стиля, иногда

ведущих к его распаду, иногда - к

дальнейшему развитию через снятие,

преодоление таких противоречий. Яркий

пример таких противоречий - стиль мышления

М.Планка, в котором сочетались склонность к

классической гармоничности и завершенности

физической картины мира, осторожность и

педантичность выводов с гениальной

интуицией, смелость гипотез, рассудочный

консерватизм - с полетом воображения,

стремление к компромиссу - с

последовательностью в отстаивании

революционизирующего науку квантового

принципа.

Психологические особенности исследователя

оказывают влияние не только на элементный

состав системы принимаемых им регулятивов,

не только на содержание развиваемых им идей

и методов, но и на устойчивость этой

системы. Например, склонность к критике уже

существующих интеллектуальных построений

или же к позитивному конструированию и

рациональному консерватизму - хорошо

различимые психологические компоненты стиля

мышления ученого. Такие склонности обращены

не только на содержание научных идей, но и

на процессы их возникновения, на формы

научной деятельности. Стабильность или

динамизм стиля мышления ученого часто

выступают как производные от преобладания

120

критического или позитивного начал в его

психологической структуре.

Таким образом, стиль научного мышления в

личностно-психологическом плане предстает

сложной системой взаимодействия когнитивно-

методологических и психологических факторов

движения мысли ученых в конкретно-

исторический период развития науки. Это уже

дает более "объемное" представление о

стиле, однако эта объемность еще

недостаточна. Субъект научного исследования

- участник коллективной познавательной де-

ятельности, имеющей свои особенности и

закономерности, несводимые к простой сумме

черт индивидуальной работы ученого.

Следовательно, стиль мышления в науке

включает компоненты, вытекающие из

социального, коллективного ее характера.

Стиль научного мышления в социально-

психологическом и социологическом аспектах

Попробуем подойти к субъекту научной

деятельности с более общих позиций. Чтобы

система регулятивных средств стала стилем

научного мышления, она должна быть не

только "преломлена" в призме индивидуальной

психологии, ни и испытать на себе

воздействие психологии коллектива

(социальной психологии), а также

подвергнуться воздействиям социологических

факторов16.

____________________

16 Напомним, что еще в 30-е годы в

полемике с позитивистами Л.Флек

подчеркивал, что "любая

эпистемологическая теория будет не более

121

Социологический и социально-

психологический аспекты стиля имеют то

общее, что в них "высвечиваются" условия,

при которых система регулятивов становится

общепринятой нормой мышления и, подчеркнем

это, деятельности научных коллективов. Но

социологическое "измерение" стиля шире

социально-психологического: условия

нормативизации, стереотипизации когнитивно-

методологических элементов стиля, имеющие

социологическую природу, могут изучаться на

различных уровнях - от микросоциумов (малых

сред) до факторов социального воздействия в

масштабах общества в целом. Социально-

психологические факторы стиля яснее

обнаруживаются в микросоциумах.

К социально-психологическим факторам

стиля научного мышления относят: формы

общения, принятые в научных коллективах,

психологический климат, типы лидерства,

господствующие убеждения, мнения, мотивации

научной деятельности, предрассудки и моды,

моральные установки и т.д. История науки

дает многочисленные примеры воздействия

этих факторов на превращение научных идей,

принципов, теорий, методов в общепринятые

нормы мышления и деятельности научных сооб-

ществ: моральный климат и тип лидерства в

школе Л.Пастера, способствовавшие

превращению революционных идей новой

___________________________________________

чем тривиальной, если она не учитывает...

социальную обусловленность любых

мыслительных процессов... Само понятие

"мышление" имеет смысл только при

указании на "мыслительный коллектив", в

рамках которого происходит это мышление"

(Fleck L. Op.cit. P.43.).

122

микробиологии в стиль мышления в короткий

срок и в труднейших условиях; атмосфера

антидогматизма и принципиальной критики,

высокая мотивация деятельности, взаимное

уважение и бескорыстие как факторы успехов

знаменитой школы Э.Резерфорда;

противодействие идеям теории

относительности в отравленной социально-

психологической атмосфере немецкой науки в

период нацистской диктатуры и т.д.

Исследователи процессов научных революций

отмечают исключительную роль социально-

психологических факторов в периоды

изменения "ядра" хорошо укоренившегося

стиля научного мышления. Личностно-

психологические трудности, связанные с этим

периодом, усиливаются или успешно

преодолеваются в зависимости от

психологических характеристик научного

сообщества. Например, Ф.Краффт считает, что

морально-психологический климат в

исследовательской группе под руководством

О.Гана способствовал тому, что именно эта

группа (О.Ган, Л.Мейтнер, Ф.Штрассман)

опередила французских и итальянских ученых,

одновременно работавших над проблемой

получения радиоактивных изотопов, и пришла

к революционному открытию расщепления

атомного ядра, открытию, которое было столь

же трудно сделать, как и осознать, ибо оно

противоречило правилам классической атомной

физики17.

____________________

17 Конечно, в цитируемой статье (см.:

Krufft F. Internal and external

conditions for the discovery of nuclear

fission by the Berlin team//Otto Hahn and

the rise of nuclear physics.

123

Стиль мышления ученого не всегда

согласуется со стилем его поведения и

деятельности в науке. Расхождение между

тем, как мыслит и как поступает ученый,

может вызываться социально-психологическими

факторами. Так, если в мотивации де-

ятельности виды на карьеру, корысть,

тщеславие и тому подобные мотивы выходят на

первый план, стилем исследовательской

практики ученых может стать отход от

всеобщих требований научной методологии, от

тех норм, которые Р.Мертон считал основами

этоса науки: объективность, всеобщность

знания (знание не может рассматриваться как

собственность), бескорыстие и ответ-

ственность исследователей за

доброкачественность их работы. Печальным

плодом такого стиля становятся

мошенничество, подтасовка фактов и

экспериментальных данных, плагиат, ин-

теллектуальное проституирование.

Убежденность в принятых нормах, преданность

стилю в таких условиях часто переходят в

предубежденность против любого инакомыслия,

в догму, со ссылками на которую

"девиантные" идеи осуждаются, а попытки

доказать их правоту подавляются.

Разнообразные воздействия социально-

психологических факторов на работу

когнитивно-методологического "ядра" стиля,

приобретая устойчивый характер, становятся

компонентами стиля, входят в его структуру.

___________________________________________

Dordrecht,1983. P.135-165) нет и не может

быть прямых доказательств этого тезиса.

Подобные гипотезы вообще не нуждаются в

строгих доказательств, так как имеют

эвристический характер.

124

Но сами эти компоненты не являются

неизменными; они усиливают или уменьшают

свое действие, свою роль в рамках стиля под

влиянием множества факторов, среди которых

на первом плане стоят факторы социологи-

ческого характера.

Конечно, "социальный континуум", в

который погружена наука, воздействует на

нее различным образом, по разным каналам.

Сторонники экстерналистской концепции науки

часто упрощенно или прямолинейно трактуют

эти каналы, утверждая, например, прямую

зависимость содержания научных теорий и

принципов от социальных факторов. Подобные

преувеличения не могут быть приняты, как не

могут считаться удовлетворительными и

компромиссные попытки изобразить судьбу

научных идей (в том числе и в первую

очередь стилеобразующих идей, методов и

т.п.) как борьбу за "выживание" в среде,

образуемой совместной игрой "внешних"

(социальных, социально-психологических и

т.д.) и "внутренних" (когнитивно-

методологических) факторов (С.Тулмин). Но

сам факт социальной детерминации науки и ее

развития не подлежит сомнению. И в ряду

многочисленных и разнообразных форм этой

детерминации стоит воздействие

социологических факторов на когнитивные,

социально-психологические и личностно-

психологические компоненты стиля научного

мышления.

Для примера рассмотрим результаты

экспериментов американского психолога

М.Махони. Цель экспериментов состояла в

том, чтобы установить, в какой степени

верно утверждение о логичности как

отличительной черте мышления ученых. Группе

125

ученых предлагалась простая причинно-

следственная задача: среди ряда

предложенных экспериментальных проверок

нужно было выделить те, которые могли бы

опровергнуть проверяемую гипотезу, и те,

которые не имели отношения к этой гипотезе.

Около 90% испытуемых не справились с этим

заданием. В другом опыте группа из 15

физиков и 15 психологов при решении

аналогичной задачи оказалась слабее группы

из 15 священников, не имевших специального

научного образования. Более 50% испытуемых

совершали элементарную логическую ошибку,

считая, что истинность наблюдаемого

следствия указывает на истинность исходной

гипотезы, а 25% полагали, что ложность

предпосылки влечет за собой ложность

следствия.

Причина такого "алогичного" мышления, по

мнению М.Махони, заключается не в

логической малограмотности ученых, а в

стереотипах, сформированных под постоянным

и длительным воздействием определенных

социальных факторов. Дело в том, что в

реальной научной практике акцент прежде

всего ставится на положительные, а не на

негативные результаты экспериментов; все

институты науки способствуют развитию

такого стиля научного мышления и научной

деятельности - журналы охотнее публикуют

материалы с позитивными результатами,

премии и вознаграждения выдаются, скорее

всего, не за опровержения научных гипотез и

т.д. Таким образом, под воздействием

социальных факторов формируется

психологическая установка на получение

подтверждений, а не опровержений, и эта

установка так сильна, что способна подавить

126

работу таких стилевых компонент, как

логические правила18.

Многочисленными социологическими и

социально-психологическими исследованиями

установлены вполне определенные зависимости

между когнитивно-методологическими,

социологическими и социально-

психологическими компонентами стиля

научного мышления в деятельности ученых.

Например, такая распространенная черта

современных научных работников, как

стремление больше и чаще публиковать свои

труды (одна из причин того, что

экспоненциальный рост научных публикаций

отнюдь не тождествен приросту действительно

ценной научной информации), находится в

очевидной зависимости от существующей

системы оплаты труда научных сотрудников, а

также от системы распределения различных

"нематериальных" поощрений (почестей,

престижа, популярности и пр.). Указанный

модус поведения оказывает воздействие и на

выбор когнитивно-методологического "ядра".

Например, предпочитаются более апробирован-

ные идеи, хорошо известные методы,

обещающие быстрый и гарантированный успех,

и, напротив, проявляются недоверие,

чрезмерная осторожность, даже боязнь в

ориентировке среди малоисследованных

проблем и идей, консерватизм стиля.

Вообще говоря, влияние социологических

факторов на социально-психологические

компоненты стиля известны достаточно

____________________

18 См.: Machoney M.J. Psychology of the

scientist: An evaluative review//Social

Studies of Science. 1979. Vol.9, N3.

P.349-375.

127

хорошо. Например, вряд ли вызовет сомнение,

что нравственный климат в научных

коллективах, виды научной коммуникации

(формальной и неформальной), мотивация

научной деятельности и т.п. зависят от

таких факторов, как конкуренция (не только

принимающая в современной науке форму

интеллектуального состязания, но часто

выступающая как борьба за приоритеты, за

социальный статус, за размеры и

длительность финансирования научных

исследований и т.п.), социальная структура

научных институтов и научного сообщества в

целом, степень и характер участия ученых в

политических процессах и т.п. Сравнительно

меньше изучено влияние этих факторов на

когнитивно-методологические элементы стиля.

Одним из очевидных примеров подобного

влияния может служить формирование

"экологического" стиля мышления в науке.

Вполне ясно, что введение в структуру

"ядра" этого стиля таких элементов, как

понятие экологического равновесия антропо-

генного воздействия на природную среду и

восстановительных возможностей этой среды,

инспирируется главным образом социальными,

а не чисто теоретическими факторами. Этим

объясняется и быстрая экспансия этого

стиля: из сравнительно узкой сферы

биологических исследований он в короткий

срок распространился даже на такие далеко

отстоящие от биологии области науки, как

технические дисциплины, градостроительство,

агрохимия, экономика и другие социальные

науки. В настоящее время даже говорят об

экологическом стиле как о стиле всей науки

XXI в. И если учесть интегративные

тенденции современной науки и ее

128

всевозрастающую роль для сохранения жизни

на планете, такие высказывания не выглядят

преувеличением.

Социологическое "измерение" не только

обнаруживает воздействие социальных

факторов на стиль научного мышления и

деятельности, но позволяет также объяснить

сам процесс нормативизации стиля,

превращенияя его в "автоматическое" условие

научной работы, в его "победу" в

соперничестве с иными возможными системами

регулятивов. Вне такого объяснения стиль

научного действительно мышления выглядит

неким "априорным" условием, предпосылкой

или "фоном" научного исследования. Конечно,

нельзя и абсолютизировать это объяснение,

отвергая или недооценивая объективную

логику развития научного познания. Но

диалектическая суть процесса состоит в том,

что ни логика научного познания, ни

социальные факторы, благодаря которым эта

логика осуществляется в живом, творческом,

противоречивом контексте науки, не могут

быть правильно оценены и поняты в

абстрактной изоляции друг от друга.

Происходит ли этот процесс под контролем

сознания, т.е. выступает как следствие

рационального выбора ученых, является ли он

результатом неосознанного подключения

индивидов к "коллективному мышлению" - так

или иначе, мы имеем дело с социальным по

природе механизмом функционирования и

развития стиля научного мышления. Этот

механизм наглядно раскрывается при анализе

явлений циркуляции стиля в рамках научного

сообщества или его трансляций от поколения

к поколению ученых. Все это дает основание

говорить о "социологической нагруженности"

129

всех основных регулятивов, обычно

рассматриваемых только в методологическом

плане (картина мира, парадигма, нормы

доказательства и объяснения и т.д.)19.

"Нагруженность" эта разнотипна и

разноуровнева в зависимости от того, в

какой степени общности социальные факторы

выступают в качестве детерминантов и

компонентов стиля научного мышления: от

социологической структуры научных коллек-

тивов и институтов до социальной структуры

общества в целом. Чем выше уровень

общности, тем масштабнее эта детерминация,

но тем сложнее устанавливать зависимости

между различными компонентами стиля через

сложную цепь опосредований. Здесь поле

исследований для социологических теорий

различных уровней - от социологии науки до

социальной философии; общий вывод таких

исследований связан с тезисом о том, что

"тип научного мышления, складывающийся в

культуре некоторой исторической эпохи,

всегда скоррелирован с характером общения и

деятельности людей данной эпохи, обусловлен

контекстом ее культуры"20.

Суммируя, можно сказать, что в социальном

и социально-психологическом "измерениях"

стиль научного мышления предстает системой

регулятивных средств науки,

____________________

19 См.: Юдин Б.Г. О соотношении

социологического и методологического в

анализе научного знания//Методологические

проблемы историко-научных исследований.

М.,1982. С.33.

20 Степин В.С. Структура теоретического

знания и историко-научных

реконструкций//Там же. С.167.

130

"санкционированной" данным научным

сообществом, коллективным субъектом

научного познания. Эта система выступает

как общепринятая в рамках данного

сообщества совокупность стереотипных,

осознанно или неосознанно принимаемых

членами сообщества предпосылок, условий

научной работы. В качестве таковой эта

система подвержена действию социально-

психологических, социологических и

личностно-психологических факторов. Эти

факторы, действуя постоянно и интенсивно,

могут рассматриваться как компоненты стиля.

Важно также, что стиль научного мышления в

этих "измерениях" высвечивается в формах

познавательной деятельности ученых и

социальной организации науки.

131

А.А.Ивин

Интеллектуальный консенсус исторической

эпохи

Понятие стиля эпохи играет важную роль в

эстетике и истории искусства (Возрождение,

барокко, классицизм и др.). Оно является

необходимым средством периодизации истории

искусства, тем общим фоном, без выявления

которого теряет смысл сопоставление

произведений искусства, относящихся к

разным эпохам. Аналогичную роль в теории

познания и истории теоретического мышления

призвано играть понятие стиля теоретичес-

кого мышления1 исторической эпохи, или

интеллектуального консенсуса эпохи.

____________________

1 Понятие стиля мышления употребляется в

разных смыслах: от стиля мышления

выдающегося ученого или конкретной

научной дисциплины в определенный период

ее развития до стиля теоретического - не

только научного - мышления целой

исторической эпохи. Интерес к стилям

мышления связан прежде всего с общей,

начавшей складываться еще в прошлом веке

идеей, что познание детерминировано не

только изучаемым объектом, но и

социально-исторически. Стиль мышления

понимается как один из наиболее

существенных элементов в механизме

социально-исторической детерминации.

Для каждой отдельной области

теоретизирования эта детерминация

является, так сказать, "многослойной",

кроме того, ее содержание меняется с

132

Каждая историческая эпоха смотрит на мир

своими глазами, пользуется своей

специфической системой мыслительных коор-

динат. В истории теоретического мышления

отчетливо выделяются четыре основных

периода его развития, соответствующие

главным этапам развития общества. Эти

четыре стиля мышления, последовательно

сменявшие друг друга: античный, средне-

вековый, "классический" (стиль мышления

Нового времени) и современный2.

___________________________________________

течением времени. В силу этого возникает

большое число пониманий стиля мышления,

различающихся предметной сферой и

временем своего действия: "стиль мышления

классической физики", "стиль мышления

современной биологии", "физический стиль

мышления", "естественнонаучный стиль

мышления", "научный стиль мышления" и

т.п.

2 Так называемое "первобытное", или

"мифологическое", мышление не относится к

теоретическому мышлению и является только

его предысторией. В первобытном мышлении

явно отсутствует характерное для

теоретического мышления

противопоставление мира реально

существующих объектов миру вымышленных,

теоретических сущностей.

О различии между теоретическим и

практическим мышлением см.: Husserl E.

Die Krisis des europaischen Menschentums

und die Philosophie//Gesammelte Werke.

Haag,1954. Bd.6. Следуя "теоретической

установке", "человек начинает различать

представления о мире от реального мира, и

для него встает новый вопрос - вопрос об

133

Предметом настоящей работы является общее

понятие стиля мышления эпохи, и в

особенности средневековый и "классический"

стили мышления. Анализ первого из них

позволяет, в частности, выявить устойчивую

параллель между средневековым

теоретизированием и теоретизированием в

рамках так называемой "нормальной", или

"парадигмальной", науки3.

___________________________________________

истине, не о житейской истине, косно

держащейся за традиции, но об истине,

которая для всех, кто не ослеплен

привязанностью к традиции, идентична и

универсально значима, - об истине самой

по себе. Таким образом, теоретическая

установка философа с самого начала

придает ему стойкую решимость посвятить

всю свою дальнейшую жизнь, осмыслив ее

как универсальную жизнь, делу теории,

чтобы отныне строить теоретическое знание

на теоретическом знании in infinitum"

(Ibid. S.335).

3 См. в этой связи также: Ивин А.А. Стили

теоретического мышления и методология

науки//Философские основания науки.

М.,1982; Ivin A.A. Styles of theoretical

reasoning and the development of

science//Logic, methodology and

philosophy of science. Moscow,1983; Ивин

А.А. Стиль теоретического мышления эпохи

и внешние ценности научной теории//Язык и

логика. М.,1990; Ivin A.A. The evolution

of theoretical thinking//The opened

courtain. A U.S. - soviet philosophy

summit. Boulder; San Francisco;

Oxford,1991.

134

Здание современного мышления выросло в

лесах предшествующих стилей мышления. И

хотя эти леса давно сняты, оно во многом

сохраняет на себе их черты. Интерес к

старым способам теоретизирования не носит,

таким образом, абстрактного исторического

характера. Правильное их истолкование -

предпосылка более глубокого понимания

современного теоретизирования, его основных

особенностей и его горизонта.

К понятию стиля мышления

Как и всякая история, история мышления

слагается из ряда качественно различных

этапов. Каждому из них присущ свой стиль,

или способ, теоретизирования, переход от

этапа к этапу представляет собой революцию

в способе теоретического освоения

действительности. Рассматривать историю

мышления в кумулятивистском духе, как

постепенное накопление все новых и новых

удачных приемов и их последовательное

совершенствование - все равно, что

описывать "общество вообще", отвлекаясь от

качественных различий между историческими

эпохами и от социальных революций, с

которыми связан переход от одной из них к

другой.

Понятие стиля мышления, характерного для

определенного периода времени, довольно

широко употребляется в философии науки.

В русле общей проблематики изучения

стилей мышления находятся работы Э.Гуссерля

и М.Хайдеггера, посвященные критике

"классического" мышления, анализу той

особой "области опыта", которая образует

135

основу и предпосылку всех установок

человеческого сознания и потому остается

непроясненной средствами обычного

теоретического мышления. В частности, Хай-

деггер очерчивает три разных "эпохи мысли",

радикально сменявших друг друга: античная

"первая философия" с ее вопросами о сути

сущего; христианское учение с его ответами

о сотворенности сущего; философские

концепции Нового времени с их методами

внедогматического обоснования сущего,

исходя из достовернейшего бытия субъекта,

человеческого сущего4.

____________________

4 См.: Хайдеггер М. Время картины

мира//Современные концепции культурного

кризиса на Западе. М.,1976. С.208-249.

Хайдеггер начинает философию Нового

времени с Декарта, утверждавшего, что

критерием и сердцевиной всего является

человек, и полагает, что "классический"

стиль мышления распространяется также на

современность. Он упускает из виду

перелом в способе теоретизирования,

начавшийся во второй половине XIX в. и

приведший к новому, - современному стилю

теоретического мышления. Сам этот век

кажется Хайдеггеру "непроглядным", "самым

темным" в европейской истории,

"отгородившим Ницше от великих мыслителей

и затуманившим для него осмысленную связь

времен" (Heidegger M. Der europaische

Nihilismus. Pfullingen,1967. S.151).

Очевидно, что "темнота" XIX в. связана

прежде всего с явно обозначившимся

"разрывом времен", зарождением в этот

период новой культуры и соответствующего

136

Идея сменяющих друг друга "стилей

теоретизирования" обсуждалась О.Шпенглером,

А.Шелером, Р.Бартом, Т.Парсонсом, Ж.-

П.Сартром и др.

Л.Витгенштейн, испытавший влияние

Шпенглера, полагал, что существует

"семейное сходство" между различными

элементами одной и той же культуры: ее

математикой, архитектурой, религией,

политическими организациями и т.д. Одно из

выражений этого сходства - свойственный

культуре единый способ теоретического

видения мира. Закат культуры есть

разрушение сходства ее элементов, их

рассогласование и, как следствие, раз-

рушение характерного для нее видения мира5.

В последнее время концепцию "стилей

теоретизирования" с позиций феноменологии

попытался развить Г.Уинтер. Своеобразная

типология "мыслительных стилей" была

предложена А.Кайзерлингом. Стили научного

мышления анализировались в рамках так

называемой "исторической школы" в

методологии науки Т.Куном, И.Лакатосом,

П.Фейерабендом и др.6.

___________________________________________

ей современного стиля мышления. У истоков

его стоял, в частности, и Ницше.

5 См. в этой связи: Wright G.H. von.

Wittgenstein in relation to his

times//Wittgenstein. Oxford,1982.

6 В частности, описание Куном "нормальной

науки" может рассматриваться также как

хорошая характеристика схоластического

теоретизирования вообще (см.: Кун Т.

Структура научных революций. М.,1975. Гл.

III-V). Ряд важных черт такого

теоретизирования обсуждается

137

Нередко идея, что научное мышление

зависит от исторически детерминированных

общих предпосылок, выражается без

использования самого выражения "стиль

мышления". Так, К.Манхейм говорит о "духе

времени", П.Лаудан - об "исследовательских

традициях", М.Фуко - об "эпистемах",

Я.Ребане - о "социальной памяти" и т.д.7.

Стиль, или способ, мышления эпохи - это

совокупность глобальных, по преимуществу

имплицитных предпосылок теоретического

мышления конкретной эпохи, те, почти

незаметные для нее очки, через которые она

смотрит на мир и которые не годятся для

___________________________________________

Фейерабендом, хотя в целом его позиция

может истолковываться как попытка выявить

основные особенности античного стиля

мышления и представить их как

неотъемлемые характеристики

теоретического мышления в каждую эпоху

(См.: Фейерабенд П. Против

методологического принуждения//Избранные

труды по методологии науки. М.,1986.

Гл.1,3,14-16).

7 В частности, Ребане пишет: "Понятие

социальной памяти, "работает" наиболее

эффективно при анализе тех явлений

социальной информации, которые передаются

из поколения в поколение не в виде знаний

в собственном смысле, но в качестве

предпосылок и условий достижения знаний"

(Ребане Я. Социальная детерминация

познания: Комплексная проблема

исследования//Обществ. науки. 1980. N4.

С.102). Очевидно, что так понимаемая

"социальная память" весьма близка к тому,

что обычно именуется "стилем мышления".

138

другой эпохи. Стиль мышления представляет

собой сложную, иерархически упорядоченную

систему неявных доминант, образцов,

принципов, форм и категорий теоретического

освоения мира. Эта система изменяется во

времени, она подчинена определенным циклам,

постоянно воспроизводит свою структуру и

обусловливает специфическую реакцию на

каждый включаемый в нее элемент. Иными

словами, стиль мышления подобен иерар-

хически организованному живому организму,

проходящему путь от рождения до старости и

смерти, непрерывно возобновляющему себя и

придающему своеобразие всем протекающим в

нем процессам.

Стиль мышления исторической эпохи - это

как бы ветер, господствующий в эту эпоху и

непреодолимо гнущий все в одну сторону. Но

ограничения, диктуемые стилем мышления,

почти не осознаются и не подвергаются

исследованию в свою эпоху. Только новая

эпоха, вырабатывающая собственное, более

широкое теоретическое видение, начинает

замечать то летаргическое массовое

ослепление, которое сковывало умы

предшественников, ту общую, как говорят,

систематическую ошибку, которая сдвигала и

искажала все.

Стиль мышления слагается под воздействием

культуры как целого8 и является фактором,

____________________

8 Это не означает, конечно, что разные

области культуры определенной эпохи

оказывают одинаковое воздействие на ее

стиль мышления. История, как кажется,

свидетельствует, что в каждой культуре

одна из сфер духовной деятельности

занимает явно доминирующее положение и

139

опосредствующим ее влияние на теоретическую

деятельность и науку как частную и узкую

область культуры. Задавая горизонт

теоретизирования и общие схемы подхода

мышления к действительности, стиль мышления

оказывает в конечном счете воздействие на

все аспекты теоретизирования в конкретную

эпоху. Если история науки - почва, в

которую уходит своими корнями научная

теория, то культура и свойственный ей стиль

мышления - это та зыбкая и незаметная ат-

мосфера, общая для всех теорий, без

выяснения состава и особенностей которой не

могут быть в полной мере поняты ни осо-

бенности структуры и развития теорий, ни

характер их обоснования в науке и

укоренения в культуре.

Исследование стилей мышления разных эпох,

их связей с культурой во всем ее

многообразии и через нее с материальным

производством во многом остается делом

будущего. Это исследование должно

представить каждый из существующих способов

теоретизирования как целостную, внутренне

противоречивую и потому динамичную систему,

отдельные элементы которой взаимно

дополняют и взаимно поддерживают друг

друга9.

___________________________________________

оказывает особое влияние как на другие

сферы, так и на присущий культуре стиль

мышления.

9 Что касается предлагаемых определений

понятия "стиль мышления", то общим для

них является то, что они звучат общо и

расплывчато. Так, Б.А.Парахонский

определяет стиль как "особый ракурс

видения, способ фиксации и членения

140

Необходимость системного подхода к

изучению эволюции теоретического мышления

очевидна. Тем не менее такой подход не был

___________________________________________

практической реальности языка культуры и

познания" и отмечает, что стиль мышления

"выступает не в качестве некоторой

"окраски", которой может и не быть, но

как методологическое единство творческих

процессов" (Парахонский Б.А. Стиль

мышления: Философские аспекты анализа

стиля в сфере языка, культуры и познания.

Киев,1982. С.3,50). В книге "Стиль

мышления как выражение единства научного

знания" (Воронеж,1981) говорится, что

стиль мышления выражает сложившуюся

систему ценностей относительно

существующих результатов науки и ее

методов: "Являясь своеобразным осознанием

результатов развития науки

(господствующим мнением), стиль мышления

выступает в качестве общего регулятива

научного исследования. Поэтому стиль

мышления можно рассматривать как

общепринятую установку в познавательном

процессе, обусловленную определенным

состоянием науки" (С.17). К.Миронов

рассматривает стиль научного

теоретического мышления как наличие

единых принципов объединения понятий в

относительно замкнутые теоретические

системы; способы включения новых

элементов в эти системы; особенности,

проявляющиеся в процессе постановки

исследуемых задач (Миронов К. Инженерно-

математически стил на научното

мисляне//Проблеми на висшето образование.

С.,1980. Ч.18, N5. С.23).

141

пока реализован сколь-нибудь полно и

последовательно. До сих пор дело

ограничивалось перечислением тех немногих

черт, которые считаются характерными для

того или иного стиля мышления.

Изучение формирования и развития научных

теорий - важная, но не единственная область

исторического анализа научного знания.

Другой такой областью является исследование

того широкого и исторически изменчивого

контекста духовного производства в целом, в

который всегда погружена наука, контекста

культуры и прежде всего определяемого ею

стиля мышления.

Изучение стилей мышления разных эпох в

двояком смысле важно для истории и

методологии науки. Прежде всего воздействие

стиля мышления сказывается на всех аспектах

теоретизирования, начиная с формы

постановки проблем, приемов исследования и

обоснования и кончая манерой изложения

полученных выводов и последующими спорами

вокруг них. Даже мошенничество в

теоретической сфере в рамках каждого из

стилей имеет своеобразный характер.

Естественно, что без учета влияния этой

общей для многих теорий среды невозможно

отчетливое понимание ни отдельных теорий,

ни сопоставление разных теорий на фоне

одного и того же стиля мышления, ни тем

более сопоставление теорий, относящихся к

разным стилям мышления. Нет смысла

сопоставлять, например, средневековые

теории механического движения и

соответствующие теории Нового времени, не

принимая во внимание, что это теории разных

эпох, а значит, разных стилей мышления.

Настолько разных, что совершенно иначе

142

понимались и "теория", и "движение", и

"обоснование", и "причина", и все другое.

Далее, особый интерес с точки зрения

истории и методологии науки представляет

то, что имеется строгая и отчетливая па-

раллель между развитием теоретического

мышления как последовательной сменой

стилей, с одной стороны, и развитием от-

дельных теорий и концепций - с другой.

Развитие теории во многом повторяет историю

теоретизирования, этапы развития теории

соответствуют основным этапам развития

теоретического мышления.

Как уже отмечалось, стиль мышления эпохи

по преимуществу имплицитен. Те, чье

мышление им определяется, видят только

надводную часть айсберга, на котором стоит

их мышление, и могут лишь догадываться о

строении его подводной части. Это во многом

относится и к категориальной структуре

мышления, хотя последняя более прозрачна

уже потому, что она полностью

артикулирована10.

____________________

10 Имеется большое число отечественных

работ, посвященных современному стилю

мышления. В них затрагиваются и отдельные

особенности стилей мышления других эпох,

но, как правило, лишь в той мере, в какой

это необходимо для выявления своеобразия

современного мышления. См., например:

Мамардашвили М.К., Соловьев Э.Ю., Швырев

В.С. Классика и современность: Две эпохи

в развитии буржуазной

философии//Философия в современном мире:

Философия и наука. М.,1972; Новик И.Б.

Вопросы стиля мышления в естествознании.

М.,1975; Карпинская Р.С. Биология и

143

Существенные трудности связаны не только

с пониманием особенностей стиля мышления

своей эпохи, но и с анализом стилей

мышления других эпох.

Теоретический горизонт каждой эпохи

ограничен свойственным ей стилем мышления.

Никто не может подняться над историей и

выйти из своего времени, чтобы

рассматривать прошлое "беспристрастно", без

всякого искажения. Объективность исторична,

и она прямо связана с той позицией в

истории, с которой исследователь пытается

воссоздать прошлое. Возможно ли в такой

ситуации адекватное истолкование стилей

мышления предшествующих эпох? Может ли одна

культура осмыслить и понять другую

культуру?

О.Шпенглер, как известно, отвечал на этот

вопрос отрицательно. Но если предшествующая

культура непроницаема для всех последующих,

остается загадкой, как ему самому удалось

проникнуть в тайну описываемых им прошлых

культур.

"Мы ведь тоже вынуждены видеть и

истолковывать прежнее мышление из горизонта

определенного, т.е. нашего, мышления, -

___________________________________________

мировоззрение. М.,1980; Купцов В.И. О

стиле научного мышления//Филос.науки.

1976. N1; Сачков Ю.В. О современном стиле

научного мышления: Философские основания

науки. Вильнюс,1982; Стиль мышления как

выражение единства научного знания;

Парахонский Б.А. Стиль мышления:

Философские аспекты анализа стиля в сфере

языка, культуры и познания; Кукушкина

Е.И. Познание, язык, культура. М.,1984 и

др.

144

пишет М.Хайдеггер. - Точно так же, как

Ницше, точно так же, как Гегель, мы не

можем выйти из нашей истории и из нашего

"времени" и рассмотреть само по себе

прошлое с абсолютной позиции, как бы помимо

всякой определенной и потому обязательно

односторонней оптики. Для нас в силе то же,

что для Ницше и Гегеля, - да впридачу еще

то возможное обстоятельство, что горизонт

нашего мышления не обладает глубиной, а тем

более величием, какого достигли в своем

вопрошании те мыслители... Эта мысль

приближает нас к кругу подлинных решений.

Вопрос об истинности данного "образа

истории" заходит дальше, чем проблема

исторической корректности и аккуратности в

использовании и применении источников. Он

соприкасается с вопросом об истине нашего

местоположения в истории и заложенного в

нем отношения к ее событиям"11.

Хайдеггер почти с той же силой, что и

Шпенглер, настаивает на взаимной

непроницаемости и принципиальной

необъяснимости культур. Единственным

приближением к чужой культуре ему

представляется самостоятельное - т.е.

достигаемое внутри собственной живой

истории и каждый раз заново - ее

осмысление. Позиция самостоятельного

мыслителя, какая бы она ни была, будет

уникальной и вместе с тем окончательной

полноценной интерпретацией истории.

Сложная проблема соизмеримости стилей

теоретического мышления разных эпох,

относительной "прозрачности" предшествующих

____________________

11 Heidegger M. Der europaische

Nihilismus. S.90-91.

145

стилей для последующих не будет

рассматриваться здесь. Она близка активно

обсуждаемой в последнее время проблеме

соизмеримости научных теорий. Отметим

только, что историческая объективность в

рассмотрении теоретического мышления

возможна лишь при условии признания

преемственности в развитии мышления.

Отошедший в прошлое способ теоретизирования

может быть понят, только если он

рассматривается с позиции более позднего и,

как можно думать, более высокого стиля

мышления. Последний содержит в себе,

выражаясь гегелевским языком, "в свернутом

виде" предшествующие эпохи, представляет

собой, так сказать, аккумулированную

историю человеческого духа.

Схоластический консенсус

После Гегеля средние века перестали быть

тысячелетним досадным пробелом в истории

человечества и обрели наконец в ней свое

законное место. Интенсивное изучение

философской и культурной жизни этого

периода принесло многие интересные детали.

Однако общий интеллектуальный климат той

эпохи, свойственный ей одной способ

теоретизирования до сих пор во многом

остаются нераскрытыми. В работах М.де

Вулфа, Э.Жильсона, Г.Г.Майорова и других

историков средневековой философии вы-

деляются такие общие ее особенности, как

авторитарность, иерархичность,

ретроспективность и традиционализм, симво-

лизм, отказ от новаторства,

146

иконографичность, комментаторство,

дидактизм и т.д.12.

Все эти черты действительно присущи

средневековой философии и всему

средневековому мышлению. Но, с другой сто-

роны, мышление всегда символично, ему

постоянно присущи элементы комментаторства

и назидательности, тяготения к иерархизации

теоретического мира и т.д. Мышление любой

эпохи предпосылочно и тем самым в

определенном смысле "авторитарно". Остается

только предполагать, что в средние века эти

обычные черты всякого теоретического

мышления были просто доведены до предела

или даже утрированы.

Типичные особенности средневекового стиля

мышления наиболее отчетливо и

концентрированно проявились в средневековой

схоластической философии. На этом основании

данный стиль мышления обычно называют

"схоластическим" и говорят о схоластике как

особом способе мышления, господствовавшем в

средние века. Сохраняя эту устоявшуюся

терминологию, необходимо, однако,

оговорить, что средневековый

("схоластический") стиль теоретизирования

охватывал не только схоластическую

философию, но и все другие области

теоретического мышления той эпохи, включая

алхимию, астрологию и иные средневековые

ереси. Даже средневековый мистик, когда он

начинал рассуждать более или менее

____________________

12 См.: Wulf M. de History of mediaeval

philosophy. L.,1909; Gilson E. The spirit

of mediaeval philosophy. L.,1936; Майоров

Г.Г. Формирование средневековой

философии: Латинская патристика. М.,1979.

147

развернуто и последовательно, по манере

теоретизирования был "схоластом".

Теоретическое мышление всегда связано с

удвоением мира, с проведением достаточно

отчетливой границы между воображаемым

(теоретическим) и реальным миром. Общая

ориентация средневекового мышления такова,

что теоретическому (в религиозной

схоластике - божественному) миру отдается

явный приоритет над действительным миром.

Это - абстрактное и схематизирующее

мышление, втискивающее богатую и постоянно

меняющуюся реальность в прокрустово ложе

раз и навсегда утвердившейся схемы и

доктрины.

Сопоставляя средневековый стиль мышления

со стилем мышления, свойственным

"нормальной" науке13, можно сказать, что

____________________

13 "Нормальная" или "парадигмальная",

научная теория - это теория, которая уже

относительно устоялась, и задача

заключается в последовательном и

внутренне обоснованном развертывании

господствующей в ней парадигмы,

прослеживании на конкретном материале ее

следствий, зачастую независимо от того, в

какой мере они согласуются с отдельными

фактами. Достаточно подробная

характеристика "нормальной" науки дана

Т.Куном, и нет нужды повторять ее здесь

(см.: Кун Т. Структура научных революций.

М.,1975). Следует лишь подчеркнуть, что

описание Куна является в известной мере

идеализацией и что его схема "нормальная

теория (1) научная революция нормальная

теория (2) ..." чересчур абстрактна,

чтобы не искажать соотношения между

148

общая ориентация такой науки является в

своей основе схоластической: устоявшаяся

теория видит по преимуществу то, что ее

поддерживает и подтверждает, и оставляет

без внимания то, что плохо согласуется с

ней14.

___________________________________________

устойчивыми и неустойчивыми периодами в

развитии теории и не разрывать

последовательности и преемственности

между самими устойчивыми периодами.

Ряд важных черт "нормальной" науки

рассматривается П.Фейерабендом

(Feyerabend P. Against method: Outline of

an anarchistic theory of knowledge.

L.,1975. Ch.14-16), хотя в целом его

книгу можно истолковать как анализ

начального, "допарадигмального" периода в

развитии научной теории и вместе с тем

как неправомерную попытку распространить

характерные для последнего приемы

теоретизирования на все периоды развития

теории.

14 "Именно наведением порядка занято

большинство ученых в ходе их научной

деятельности... - пишет Кун. - При

ближайшем рассмотрении этой деятельности

в историческом контексте или в

современной лаборатории создается

впечатление, будто бы природу пытаются

втиснуть в парадигму, как в заранее

сколоченную и довольно тесную коробку.

Цель нормальной науки ни в коей мере не

требует предсказания новых видов явлений;

явления, которые не вмещаются в эту

коробку, часто, в сущности, вообще

упускаются из виду" (Кун Т. Структура

научных революций. С.43).

149

С общей ориентацией средневекового

мышления связан его подчеркнуто

авторитарный характер, считаемый обычно

главной его особенностью. Еще до начала

конкретного исследования схоластом

предполагается определенная совокупность

положений и образцов анализа, определяющих

основную линию исследования и во многом

предопределяющих его результат. Эти

изначальные положения и образцы не подлежат

никакому сомнению и никакой модификации, во

всяком случае в своем ядре. Без

"авторитета" схоласт немыслим точно так же,

как представитель "нормальной" теории без

соответствующей парадигмы. Как и построение

схоласта, такая теория является высоко

детерминированной деятельностью, мало

рассчитанной на крупные открытия, будь то

открытие новых фактов или создание новой

теории15.

Из авторитарности средневекового мышления

непосредственно вытекает ряд очень

своеобразных его черт. Они находятся в

резком диссонансе с современным мышлением и

чаще других упоминаются при описании

схоластического теоретизирования.

Для схоластики характерны

ретроспективность и традиционализм. Лучшее

подтверждение доктрины, полагает схоласт, -

ее несомненные прошлые успехи. Само прошлое

берется при этом лишенным конкретности,

сложности и противоречий. Ему придается

форма немногих, но отчетливо видимых и

никогда не прерывающихся линий. Чем древнее

традиция, тем она подлиннее, чем подлиннее,

____________________

15 См.: Кун Т. Указ. соч. С.66, 57.

150

тем истиннее - такова максима средневеко-

вого сознания.

Откровенный консерватизм схоластики

проявляется многообразно. Больше всего

схоласта заботит безусловная сохранность

ядра (религиозной) доктрины. В основе своей

считается неприкосновенной и ее периферия,

но в условиях постоянно изменяющейся

действительности отдельными ее деталями

приходится иногда жертвовать. Консерватизм

распространяется и на обсуждаемые проблемы:

их круг должен быть ограниченным и устой-

чивым, сами они должны быть только

переформулировкой вопросов, которыми

задавался еще авторитет. Схоласт

консервативен и по своей психологии: его

раздражает всякая попытка ввести в

обсуждение темы, не затрагивавшиеся ранее и

не освященные традицией; он подозрительно

относится даже к попыткам перефразировать

старое содержание, изложив его другим

языком.

Недоверие ко всему новому,

индивидуальному - только обратная сторона

всепоглощающего внимания к образцу и тради-

ции, а в случае "нормальной" науки - к

господствующей парадигме.

Далее, для схоластики характерен

программный отказ от новаторства.

"Творческий метод средневекового философа,

как и метод художника той эпохи, можно

назвать иконографическим. Его задача -

передать современникам и потомству образ

истины таким, каким он дается в

первообразе, не привнося ничего от себя и

максимально исключая свою субъективность из

151

творческого процесса"16. Отсюда анонимность

многих произведений средневековой

философии, и в частности такая форма отказа

от авторства, как приписывание своих

сочинений более крупным авторитетам. В

"нормальной" науке эта тенденция к

анонимности и отказу от авторства

проявляется в более сдержанных формах.

Еще одна бросающаяся в глаза черта

схоластического теоретизирования - его

комментаторство, стремление ограничиться

детализацией доктрины и уточнением

частностей, не подвергая обсуждению ее

центральные положения. В поздней схоластике

философская мысль нередко оказывалась,

однако, достаточно свободной вариацией на

тему, заданную комментируемым текстом17.

Схоластическое исследование носит во

многом экзегетический характер. Оно почти

всегда начинается с классического текста и

ставит своей непосредственной задачей не

сопоставление его с действительностью, а

только правильное истолкование. "Текст,

написанный много веков назад и освященный

традицией, текст, в котором нельзя изменить

ни слова, деспотически правит мыслью

философа, устанавливает ей предел и

меру"18. Аналогично обстоит дело на этапе

"нормальной" науки: "Если дана парадигма,

то интерпретация данных является основным

элементом научной дисциплины, которая

занимается их исследованием. Но

____________________

16 Майоров Г.Г. Формирование

средневековой философии. С.9.

17 Там же. С.14.

18 Там же. С.10.

152

интерпретация... может только разработать

парадигму, но не исправить ее"19.

Проблемы, которые ставят схоласт и

представитель "нормальной" науки, можно

назвать риторическими, или, вслед за Куном,

проблемами-головоломками20. Они не столько

изобретаются или открываются самим

исследователем, сколько навязываются ему

сложившейся и ставшей уже довольно жесткой

теорией и звучат так, как если бы они были

сформулированы не им самим, а кем-то

другим. Более важно, однако, то, что все

эти проблемы являются в принципе

разрешимыми, причем круг поиска их решения

ограничен, а главные линии поиска в основе

своей ясны еще до исследования. Как и в

случае типичных головоломок, все сводится к

изобретательности и настойчивости ума, а не

к его глубине и оригинальности.

Неудивительно, что схоласт и "нормальный"

ученый более ценят упорный, систематический

труд, чем индивидуалистическое вдохновение.

Важной особенностью схоластического стиля

является, несомненно, фундаментализм,

уверенность в том, что всякое "подлинное

знание" можно опереть на непоколебимый

фундамент, не требующий дальнейшего

обоснования и не способный стать объектом

критики и пересмотра. Средневековый

фундаментализм во многом проистекает из

веры в абсолютную незыблемость и твердость

авторитета, в его достаточность для

обоснования каждого правильного положения.

В "нормальной" науке основу фундаментализма

составляет вера в крепость принятой па-

____________________

19 Кун Т. Указ. соч. С.158.

20 Там же. Гл.IV.

153

радигмы, поддерживаемая успехами последней

в объяснении новых фактов.

Фундаментализм - предпосылка типичного

для средневекового мышления кумулятивизма.

Схоласт убежден, что знание разложимо на

сумму отдельных положений, каждое их

которых допускает самостоятельное

обоснование, и что познание - это только

последовательное добавление все новых и

новых истин к уже известной их

совокупности, надстройка очередных этажей

над вечным и неизменным фундаментом21.

Средневековое мышление насквозь

иерархично. Иерархиями, в которых каждая

ступень качественно своеобразна и после-

дующие ступени "совершеннее" предыдущих,

пронизаны и небесный, и земной миры. Всякая

исследуемая область вытягивается схоластом

в цепочку взаимосвязанных и последовательно

подчиненных ступеней. Эта цепочка всегда

конечна, ее "низ" интересен только тем, что

он отражает и символизирует "верх". Вместе

с тем средневековое мышление нередко весьма

своеобразно, пожалуй, даже мистически

сочетает "ранжирование душ и движений" с

идеей совершенного равенства. Фома

Аквинский изображает, к примеру, небеса как

иерархическую структуру со многими уровнями

святости и в то же время как светлое

единство, в котором самый малый святой не

испытывает зависти к великому, а великий не

испытывает ни малейшей гордости за свое

положение. Низведение вертикальной

структуры к одноплоскостной общности,

смыкание "верха" и "низа" в конечном счете

____________________

21 См.: Кун Т. Указ. соч. Гл.IX, особенно

с.127-128; Гл. XI, особенно с.176-177.

154

дают эффект обновления и восстановления

принципов классификации и порядка.

Схоластическому мышлению свойствен

глубокий и безысходный символизм. Вся

природа - лишь символ и аллегория

трансцендентной реальности. Каждая вещь

интересна не сама по себе, а только в

качестве символа чего-то иного, в

частности, другой вещи. Средневековый

символизм сохраняет приоритет умоз-

рительного мира над предметным, но

одновременно он стремится сблизить и

связать эти миры и систематически затирает

с этой целью различие между символом и

символизируемой им вещью, намечает массу

переходов между ними. Иногда отношение

символизации оказывается даже обернутым, и

символизируемая вещь становится символом

своего символа. Особенность схоластического

символизма не в самом по себе обилии симво-

лов, а прежде всего в уверенности в их

объективной данности, в их независимости от

субъективного произвола или прозрения, а

также в том, что символ считается не просто

представляющим символизируемую вещь, но

подчиняющим ее себе и управляющим ею. Одна

и та же вещь может быть символом сразу не-

скольких других; символами являются не

только вещи, но и их пространственные

отношения, "верх" и "низ", правое и левое,

свет и цвет и т.д. Символизируемая вещь -

всегда символ вещей более высокого порядка,

символизация постоянно переплетается с

иерархизацией, поддерживая и укрепляя ее. У

средневекового теоретического символа

обычно ярче всего выражена познавательная,

классифицирующая и систематизирующая его

сторона. Но он выполняет также и

155

оректическую, и эмотивную, и магическую

функции22.

Поскольку схоластическое мышление

движется по преимуществу от теоретического

мира к действительному, в нем преобладает

ценностный подход с характерными для

последнего рассуждениями от понятий к

вещам, разговорами о "способностях"

объектов, введением явных и скрытых целевых

причин, иерархизацией изучаемых явлений по

степени их "фундаментальности" и т.п.

Схоластика и "нормальная" наука

схематизируют мир, представляя его как

систему ясно очерченных и строго

отграниченных друг от друга объектов.

Многообразие реальных связей сводится при

этом к узкому кругу связей тех типов,

которые допускаются теорией.

Для схоласта и "нормального" ученого

всегда имеется отчетливая дихотомия между

теоретическими положениями и теми

"данными", которые призваны их подтвердить.

Особую роль среди последних играют так

называемые чудеса, требующие для своего

понимания непосредственного вмешательства

авторитета. В "нормальной" науке роль,

____________________

22 Вопрос о роли иерархизации и

символизации в структуре "нормальной"

науки специально не рассматривается

Т.Куном. Но очевидно, что такая наука

устанавливает достаточно жесткую иерархию

не только теоретических положений, но и

самих фактов. Особое значение при этом

приобретают факты, впервые предсказанные

принятой парадигмой, а также факты,

объясняемые только ею, но не

конкурирующими теориями.

156

аналогичную роли средневекового чуда,

играют факты, объясняемые только с помощью

господствующей парадигмы и остающиеся

загадочными для конкурирующих с нею

представлений. Факты этого рода обычно

оцениваются как "решающие эксперименты".

Схоластика до предела систематична.

Схоластически настроенный ум постоянно

обеспокоен приведением в систему имеющихся

воззрений, установлением сложных

взаимоотношений между отдельными проблемами

и элементами знания.

Схоластика экстенсивна, она стремится

охватить своей теорией возможно более

широкую область явлений, в пределе - весь

мир.

В схоластической версии историзма прошлое

истолковывается как постепенная и

последовательная подготовка к изучаемым

современным явлениям. История, понятая как

обоснование и оправдание настоящего,

приобретает не только открыто кумулятивный,

но также апологетический и в конечном счете

апокалиптический характер23.

Декларируя обычно приверженность к

истолковыванию истины как соответствия

утверждения тому фрагменту действи-

тельности, описанием которого оно является,

схоластика постоянно тяготеет к пониманию

истины как согласия утверждения с принятой

теорией. Истина как корреспонденция

систематически замещается схоластом истиной

как когеренцией. В итоге истинностный по

интенции подход подменяется ценностным по

своей сути подходом. Аналогично обстоит

дело и в "нормальной" науке.

____________________

23 См.: Кун Т. Указ. соч. Гл. IV.

157

Это сопоставление средневекового

теоретизирования со способом

теоретизирования, свойственным "нормальной"

науке, может быть, конечно, продолжено.

Параллель между ними распространяется не

только на существо дела, но и на многие

детали. Но уже из сказанного ясно, что

стили теоретического мышления прошлых эпох

не являются чем-то однажды пройденным,

основательно забытым и проявляющимся в

современном мышлении лишь изредка, в форме

случайного и неприятного рецидива. Ис-

следование этих стилей позволяет более

отчетливо понять развитие как науки в

целом, так и отдельных научных теорий. С

другой стороны, анализ эволюции научных

теорий многое дает для понимания самих

стилей мышления и их смены.

В сфере "нормальной" теории исследователь

придерживается, таким образом, своеобразных

принципов теоретизирования, во многом

сходных с принципами, господствовавшими в

средние века. Но если в ту эпоху

схоластический образец, требующий прежде

всего твердости и жесткости ума, был

универсальным и охватывал все случаи

мышления, то "нормальная" теория с ее

схемами мышления - только один из этапов в

эволюции теории. Те мыслительные приемы,

которые когда-то являлись единственно

возможными, современный теоретик применяет

только временно и лишь в той узкой области,

где они требуются существом дела.

Ориентируясь на старый образец, он отдает

себе отчет в его несомненной

ограниченности. Средневековые приемы в со-

временном мышлении - только момент сложного

целого, причем, как выражался Гегель,

158

"преодоленный и снятый" момент.

Средневековая схоластика - это сама

средневековая жизнь, современная имитация

схоластики - это лишь актерство, более или

менее успешное изображение в нужном месте и

для нужной цели черт ушедшего в прошлое

образца.

Классические предрассудки

Мышления беспредпосылочного, ничего не

предполагающего и никаким горизонтом не

ограниченного, не существует. Мышление

всегда исходит из определенных,

эксплицитных и имплицитных, анализируемых и

принимаемых без всякого исследования

предпосылок.

Однако с течением времени эти пред-

посылки, т.е. то, что автоматически

ставится перед посылками всякого

рассуждения, неизбежно меняются. Новый

социально-исторический контекст навязывает

новые предпосылки, и они, как правило,

несовместимы со старыми. И если последние

продолжают все-таки удерживаться, они

превращаются в оковы мышления, в пред-рас-

судки: выше разума ставится то, что он

способен уже не только осмыслить, но и

подвергнуть критике.

"Классические предрассудки" - это те

общие схемы мышления, которые сложились в

рамках "классического" стиля мышления; но

это одновременно те схемы, которые и сейчас

нередко воспринимаются как классика всякого

мышления, совершенно независимая от

времени. Это то, что ставится перед

рассуждением ("перед рассудком") и

159

определяет общее его направление; но также

то, что из необходимой и естественной в

свое время предпосылки мышления успело

превратиться в сковывающий его

предрассудок.

Несмотря на особый интерес к

"классическому" мышлению, целостной и

связной картины его пока нет. Речь обычно

идет об отдельных, слабо связанных между

собой его чертах, важное не отделяется от

второстепенного, а то и просто

недолговременного и случайного.

Ф.Ницше, резко критиковавший

"классическое" мышление Нового времени,

свел в конечном счете всю его специфику к

объективизму, отождествлению истины и

метода, приоритету истины над ценностью и к

фундаментализму в форме поиска

окончательных, абсолютно твердых оснований

для знания и действия24.

Э.Гуссерль, считавший господство

"классического" мышления причиной кризиса

"европейского человечества", выделял в

качестве характерных особенностей этого

стиля только дуализм и редукционизм,

проявившиеся в отрыве науки от "жизненного

мира" и обыденного мышления, в попытках

сведения духа к природе, гуманитарных наук

- к естественным25.

М.Хайдеггер, возводивший начало

"классического" способа теоретизирования

____________________

24 См., в частности: Ницше Ф. Воля к

власти. М.,1910. э12,306,567-568;

Nietzsche F. Werke. Leipzig,1894-1912.

Bd.8. S.82-83.

25 См.: Husserl E. Gesammelte Werke.

Bd.6. S.314-348.

160

персонально к Декарту (хотя этот способ

начал складываться еще в период

Возрождения), сводил "классику" к

объективизму с его резким и прямолинейным

противопоставлением объекта и субъекта, к

пренебрежению ценностями и ценностными

аспектами человеческого бытия и познания26.

Стиль мышления эпохи представляет собой,

однако, не набор некоторых "специфических",

взятых в изоляции друг от друга черт, а

систему связанных во многих плоскостях

элементов, взаимообусловливающих и

взаимоотражающих смыслы друг друга. Только

представление способа теоретизирования как

единой, динамичной системы, как

"исторического организма" способно показать

его укорененность в культуре эпохи, выявить

его противоречивость, объяснить неожиданную

на первый взгляд смену одного способа

видения мира другим и установить

преемственность между внешне

противоположными стилями.

Мир Нового времени - это

сконструированный по научному образцу

ясный, математически выверенный мир,

"застывшее отражение познающего духа"

(О.Шпенглер).

"Классическое" мышление подчеркнуто

антиавторитарно. Оно не предполагает

никакого канонического круга идей в каче-

стве образца анализа. Самостоятельность

мышления ставится выше ученического

____________________

26 См.: Хайдеггер М. Время картины

мира//Современные концепции культурного

кризиса на Западе. М.,1976; Heidegger M.

Der europaische Nihilismus. S.109,119-

126,181.

161

следования чужим мнениям, авторитет разума,

ориентирующегося на исследование природы,

выше авторитета письменного источника.

Новое время резко противопоставляет себя в

этом плане предшествующей эпохе.

Антиавторитарная направленность

несовместима с комментаторством,

подчеркнутым ученичеством, программным

отказом от новаторства, стремлением к

анонимности, столь характерным для

схоластического мышления. В Новое время с

особой остротой встает вопрос о приоритете

в открытиях и изобретениях. Споры о нем

иногда затягиваются на десятилетия.

Вместе с тем "классическое" мышление,

несмотря на постоянно декларируемую

оппозицию схоластике, разделяет с последней

целый ряд важных черт.

Прежде всего это фундаментализм,

уверенность в том, что всякое ("подлинное")

знание может и должно со временем найти

абсолютно твердые и неизменные основания.

Фундаментализм средневекового мышления

основывается на вере в истинность и полноту

божественного откровения; в "классическом"

мышлении возможность твердых оснований

опирается на убеждение в особой надежности

данных чувственного познания или определен-

ных истин самого разума27.

Еще одной чертой, объединяющей

классическое и схоластическое мышление,

является кумулятивизм: познание уподобля-

ется процессу бесконечного надстраивания

____________________

27 О двух версиях эпистемологического

фундаментализма см.: Bonjour L. The

structure of empirical knowledge.

Cambridge (Mass.), 1985. Ch.1.

162

здания, растущего вверх, но никогда не

переделываемого. Кумулятивизм очевидным

образом предполагает фундаментализм, ибо

здание науки не может неограниченно

надстраиваться, если оно не опирается на

безусловно надежный фундамент28. С

кумулятивизмом тесно связана идея

постепенности всякого движения и развития,

и в частности идея последовательного,

идущего шаг за шагом приближения к истине:

накопление знаний все более приоткрывает

завесу над истиной, которая мыслится как

предел такого "асимптотического

приближения".

Понятия обоснования и рациональности

играют ведущую роль в системе

теоретического мышления.

Проблема обоснования была стержневой для

теории познания Нового времени. Конкретные

формы постановки этой проблемы менялись, но

в "классическом" мышлении они всегда были

связаны с характерными для последнего

фундаментализмом и кумулятивизмом,

противопоставлением истины ценностям,

дихотомией эмпирического и теоретического

____________________

28 Устойчивости убеждения в существовании

абсолютного оправдания и абсолютных

оснований теорий во многом способствовала

математика, создававшая, как отмечает

И.Лакатос, иллюзию раз и навсегда

обоснованного знания. Математика ошибочно

истолковывалась также и как образец

строгого кумулятивизма (см.: Lakatos I.A.

Renessance of empiricism in the recent

philosophy of mathematics//British

Journal for the Philosophy of Science.

1976. Vol.27. N3. P.204-210).

163

знания и другими "классическими

предрассудками". Речь шла о способе или

процедуре, которая обеспечивала бы

безусловно твердые, неоспоримые основания

для знания.

С разложением "классического" мышления

стали очевидными три момента: никаких

абсолютно надежных, не пересматриваемых со

временем оснований теоретического знания не

существует и можно говорить лишь об

относительной их надежности; в процессе

обоснования используются многочисленные и

разнородные приемы, удельный вес которых

меняется от случая к случаю и которые

несводимы к какому-то ограниченному ка-

ноническому их набору; само обоснование

имеет ограниченную применимость, являясь,

прежде всего, процедурой науки и связанной

с ней техники, но не знания вообще.

"Классическая" проблема обоснования

трансформировалась в задачу исследования

того лишенного четких границ многообразия

способов, с помощью которых достигается

приемлемый в данной области уровень

обоснованности теоретического знания.

Поиски "твердых оснований" отдельных

научных дисциплин перестали быть само-

стоятельной задачей, обособившейся от

решения конкретных проблем, встающих в ходе

развития этих дисциплин.

Понятие рациональности имеет многовековую

историю, но только со второй половины

прошлого века оно стало приобретать более

общее содержание и сделалось предметом

острых споров. Во многом это было связано с

рассмотрением теоретического знания в его

развитии, с уяснением сложности и

неоднозначности процесса его обоснования. В

164

оценке знания с точки зрения рациональности

стала искаться своеобразная компенсация вы-

явившейся ненадежности процедур

обоснования; переосмысление "классической"

проблемы обоснования выдвинуло на первый

план новую проблему - проблему

рациональности.

Требования обоснованности и

рациональности являются двумя

фундаментальными, описательно-оценочными

принципами, имманентными самой сути

теоретичности знания. В них аккумулируется

прежний опыт познания, и вместе с тем они

являются критериями оценки нового знания.

Будучи в широких пределах независимыми друг

от друга, они представляют собой два разных

видения теоретического знания, взаимно

дополняющих друг друга.

Оценка с точки зрения обоснованности

относится прежде всего к знанию, взятому в

динамике, еще не сложившемуся и ищущему

оснований. Оценка с точки зрения

рациональности - это по преимуществу оценка

знания, рассматриваемого в статике, как

нечто уже сформировавшееся и в известном

смысле завершенное. Первая оценка идет в

русле аристотелевской традиции видеть мир,

в том числе и теоретический, как

становление; вторая - в русле платоновской

традиции рассматривать мир как бытие, как

нечто уже ставшее. Полная оценка элемента

теоретического знания должна, однако,

слагаться из этих двух исключающих и вместе

с тем дополняющих друг друга его видений.

Эмпирические способы обоснования включают

непосредственное наблюдение тех явлений, о

которых говорится в проверяемом

утверждении, и подтверждение в опыте

165

следствий, вытекающих из него.

Теоретические способы охватывают исследова-

ние утверждения на совместимость его с

другими теоретическими положениями, на

приложимость его ко всей совокупности

относящихся к нему явлений, на выводимость

его из более общих положений, на поддержку,

сообщаемую ему, той теорией, в которой оно

выдвинуто и которая, возможно, сама

соответствующим образом перестроена, и т.д.

Эти способы обоснования, чаще других

используемые в науке и составляющие, как

иногда считается, суть научного метода,

принято называть рациональными. Им

противопоставляются нерациональные приемы

обоснования, не являющиеся интерсубъ-

ективными и неспособные, как принято

думать, последовательно и в известном

смысле неотвратимо убеждать других. К таким

недемонстративным приемам обоснования, если

и приемлемым, то лишь в идеологии и

пропаганде, но не в науке, относятся обра-

щения к интуиции, вере, авторитету,

традиции и т.д. Крайним случаем

нерационального приема является апелляция к

эмоциям или даже инстинктам тех, от чьего

мнения зависит принятие утверждения.

Различие между рациональными и

нерациональными способами обоснования

является, несомненно, важным. Следует, од-

нако, отметить в связи с ним следующие два

момента. Во-первых, оно не совпадает с

различием между, так сказать, "научными" и

"ненаучными" способами убеждения: в науке

применяются и те и другие способы

обоснования, и можно говорить лишь о том,

что наука более тяготеет к рациональным

приемам аргументации, чем к нерациональным,

166

хотя иногда охотно пользуется и

последними29. Во-вторых, различие между

рациональными и нерациональными способами

обоснования, достаточно отчетливое в

крайних, специально подобранных конкретных

случаях, трудно сформулировать в общем

виде. Скажем, ссылку на интуицию принято

относить к нерациональным приемам убеж-

дения: то, что одному представляется

интуитивно ясным и очевидным, другому может

казаться лишенным всякой убедительности.

Вместе с тем Декарт, как известно, считал

результаты интеллектуальной интуиции более

достоверными, чем даже сама дедукция.

Л.Брауэр считал критерием приемлемости

математических методов и результатов

особого рода наглядно содержательную

____________________

29 "Галилей победил, - пишет

П.Фейерабенд, - благодаря своему стилю и

блестящей технике убеждения, благодаря

тому, что писал на итальянском, а не на

латинском языке, а также благодаря тому,

что обращался к людям, пылко протестующим

против старых идей и связанных с ними

канонов обучения... Такие

"иррациональные" мотоды защиты необходимы

вследствие "неравномерного развития"

(К.Маркс, В.И.Ленин) различных частей

науки. Коперниканство и другие

существенные элементы новой науки выжили

только потому, что при их возникновении

разум молчал" (Фейерабенд П. Избранные

труды по методологии науки. М.,1987.

С.144). Очевидно, что Фейерабенд

несколько переоценивает значение

"пропагандистских" приемов в утверждении

теории.

167

интуицию; вся математика должна опираться,

полагал он, на первичную интуицию ряда

натуральных чисел и на принцип

математической индукции, истолковываемый

как требование действовать последовательно,

шаг за шагом.

Не намного проще обстоит дело с

проведением различия между, так сказать,

"разумными" апелляциями к признанному

авторитету или устоявшейся традиции и теми

обращениями к ним, которые не согласуются с

духом "научного критицизма".

Очевидна не только сложность, но и

неоднозначность процедуры обоснования. Она,

в сущности, никогда не завершается, и ни

один ее результат, каким бы обоснованным он

ни казался, не является окончательным.

Основания, в силу которых принимается

определенное утверждение, всегда

относительны и условны: это утверждение

представляется всего лишь более надежным,

чем проверявшиеся параллельно с ним

альтернативы; при этом предполагается, что

совокупность фактов и теоретических

утверждений, на фоне которых проходило

сопоставление, достаточно широка и

контрастна.

Процедура обоснования, не дающая

бесспорных, абсолютных оснований для

принятия утверждения или системы утвер-

ждений, всегда может быть не только

продолжена, но и дополнена другими

процедурами, и прежде всего оценкой знания

с точки зрения рациональности.

Обоснованность - свойство утверждения или

теории, рациональность - отношение между

утверждениями или теориями. Абсолютная

оценка знания с точки зрения обоснованности

168

не является единственно возможной, как это

предполагалось "классическим" мышлением. Ей

сопутствует также сравнительная оценка

знания в отношении его рациональности.

Последняя обычно менее отчетливо выражена,

но она не менее важна, чем первая.

Современная методология, в которой понятие

рациональности является одним из наиболее

активно обсуждаемых, хорошо показывает это.

Вместе с тем она, как представляется, тя-

готеет к определенному преувеличению роли

сравнительной оценки знания, к

противопоставлению обоснованности и раци-

ональности, а в крайних случаях даже к

редукции оценки знания с точки зрения

обоснованности к его оценке с точки зрения

рациональности.

В преувеличении роли сравнительной оценки

теории и противопоставлении ее абсолютной

оценке теории можно упрекнуть, в частности,

Т.Куна и П.Фейерабенда, как, впрочем, и

других представителей исторической школы в

методологии науки.

Абсолютная оценка знания с точки зрения

обоснованности и сравнительная его оценка с

точки зрения рациональности предполагают и

дополняют друг друга, подобно тому как

оценка поступка как позитивно ценного так

или иначе предполагает сопоставление его с

другими позитивными поступками. Существенно

также, что две разных оценки - абсолютная и

сравнительная - могут вступать в конфликт и

как бы противоречить друг другу. Это опять-

таки подобно ситуации, когда хороший

поступок одновременно расценивается как

худший, чем какой-то другой.

Для "классического" мышления характерна,

далее, аналитичность - представление о

169

дробности, существенной независимости друг

от друга как "элементов мира", так и

"элементов знания". Мир и знание мыслятся

хорошо структурированными, слагающимися из

чётко очерченных и ясно отграниченных друг

от друга элементов. "Атомистичность" в

восприятии мира была свойственна и

средневековому мышлению. Но если в

последнем в центре внимания стоял сам

объект, особенности которого и его связи

определялись его сущностью, то в

"классическом" мышлении главный акцент

делается на законах взаимодействия авто-

номных объектов, определяемых опять-таки их

сущностями. Влиятельная в античности идея

неделимого и бесструктурного целого, идея

зависимости частей от целого и даже

растворенности их в нем стала возрождаться

только с закатом "классического" мышления.

Системный подход с его постулатом

взаимозависимости частей и целого не

совместим ни со схоластическим, ни с

"классическим" мышлением.

Пренебрежение системностью научной теории

ведет к представлению о ней как о

совокупности отдельных высказываний,

имеющих не только самостоятельное значение,

но и обосновываемых независимо друг от

друга. Проблема истины ставится как

проблема соответствия изолированного

утверждения описываемому им фрагменту

действительности.

С аналитичностью "классического"

мышления, с отсутствием внимания к

системности мира и знания непосредственно

связаны характерные для этого мышления

резкие дихотомии между теоретическим и

эмпирическим знанием, аналитическим и син-

170

тетическим знанием и т.д. Предполагается, в

частности, что мир распадается на

отдельные, устойчивые факты, и задача науки

- их тщательное описание и убедительное

объяснение. Факты теоретически нейтральны и

могут быть выражены в некотором языке, не

зависящем от любых теоретических

представлений. Поскольку факты теоретически

не нагружены, они остаются неизменными при

появлении новых их истолкований. Очевидна

связь такого разграничения эмпирического и

теоретического с фундаментализмом и

кумулятивизмом.

Еще один "классический" предрассудок -

стремление ко всеобщей математизации. Оно

опирается на убеждение, что в каждой науке

столько знания, сколько в ней математики, и

что все науки, включая и гуманитарные,

требуют внедрения в них математических идей

и методов. "Нет достоверности там, - писал

еще Леонардо да Винчи, - где нельзя

применить одну из математических наук, или

у того, что не может быть связано с

математикой"30. Г.Галилей был твердо

убежден, что "книга природы написана на

языке математики", и что этот язык

____________________

30 Леонардо да Винчи. Книга о живописи

Леонардо да Винчи. М.,1934. С.61.

"Никакое человеческое исследование не

может быть названо истинной наукой, если

оно не проходит через математические

доказательства" (Там же. С.60). Известно,

что Леонардо считал наукой живопись,

поскольку она пользуется геометрической

системой перспективы, но не относил к

наукам поэзию, не имеющую связи с

математикой.

171

представляет собой универсальный язык

науки. До сих пор повторяется как нечто

само собой разумеющееся, что наука "только

тогда достигает совершенства, когда ей

удается пользоваться математикой"

(К.Маркс).

Однако уже в самом начале этого века

В.И.Вернадский ясно и недвусмысленно

ограничил роль математики даже в естествоз-

нании: "Весьма часто приходится слышать

убеждение, явно не соответствующее ходу

научного развития, будто точное знание

достигается лишь при получении

математической формулы, лишь тогда, когда к

объяснению явления и к его точному описанию

могут быть приложены символы и построения

математики. Это стремление сослужило и

служит огромную службу в развитии научного

мировоззрения, но привнесено оно ему извне,

не вытекает из хода научной мысли. Оно

привело к созданию новых отделов знания,

которые едва ли бы иначе возникли,

например, математической логики или

социальной физики. Но нет никаких оснований

думать, что при дальнейшем развитии науки

все явления, доступные научному объяснению,

подведутся под математические формулы или

под так или иначе выраженные числовые

правильные соотношения; нельзя думать, что

в этом заключается конечная цель научной

работы"31.

С "атомистическим" представлением о мире

и знании связана свойственная

"классическому" мышлению убежденность во

всеобщей определенности. Всякий объект

____________________

31 Вернадский В.И. Избранные труды по

истории науки. М.,1981. С.46.

172

может быть достаточно строго очерчен и ясно

отграничен от других объектов, отсюда

бесконечные поиски определений и вера в их

особую, если не исключительную роль в

науке.

Но еще Б.Паскаль отмечал, что невозможно

определить все, точно так же, как

невозможно доказать все. Определение сводит

неизвестное к известному, не более. Оно

всегда предполагает, что есть вещи,

известные без всякого определения и

разъяснения, ясные сами по себе, они меньше

всего нуждаются в определении. "Само собой

понятное и очевидное не следует определять:

определение лишь затемнит его", - пишет

Паскаль.

Определения действуют в весьма узком

интервале. С одной стороны, он ограничен

тем, что признается очевидным и не нуж-

дающимся в особом разъяснении, сведении к

чему-то еще более известному и очевидному.

С другой стороны, область успешного

применения определений ограничена тем, что

остается пока еще недостаточно изученным и

понятым, чтобы дать ему точную ха-

рактеристику. В частности, ключевые понятия

научных дисциплин ("доказательство" - в

логике, "множество" - в математике, "вид" -

в биологии и т.п.) вообще не допускают

однозначного определения.

Для "классического" мышления, особенно в

заключительный период его развития,

характерен не только дуализм эмпирического

и теоретического, аналитического и

синтетического, но также дуализм субъекта и

объекта, теоретического и практического,

телесного и духовного, созерцания и

деятельности, науки и ненауки, истины и

173

ценности, естественного и гуманитарного

знания, первичных и вторичных качеств и

т.д. "Классическое" мышление, как правило,

не схватывает сложные, в особенности

социальные объекты в единстве составляющих

их сторон. Оно постоянно обнаруживает у

таких объектов два противостоящих,

исключающих друг друга аспекта, соединяемых

в единое целое чисто внешним образом.

Ещё один "классический" предрассудок -

сведение обоснованности к истинности.

Предполагается, что только истина, зави-

сящая лишь от устройства мира и потому не

имеющая градаций и степеней, являющаяся

вечной и неизменной, может быть надежным

основанием для знания и действия. Там, где

нет истины, нет и обоснованности, и все

является субъективным, неустойчивым,

ненадежным. Все формы отражения

действительности характеризуются в терминах

истины: речь идет не только об "истинах

морали", но даже об "истинах поэзии". Добро

и красота оказываются в итоге частными

случаями истины, ее "практическими"

разновидностями.

Редукция объективности и обоснованности к

истинности имела одним из своих следствий

сведение всех употреблений языка к

описанию: только оно может быть истинным и,

значит, надежным.

Понятие ценности является столь же важным

для эпистемологии науки, как и понятие

истины. Эпистемология Нового времени

сделала осью всех своих рассуждений о

знании истину, ценностная сторона процессов

познания ушла в глубокую тень.

Теоретическое освоение мира оказалось

оторванным от практического, предметного

174

его преобразования, познание утратило ха-

рактер деятельности и превратилось в

пассивное созерцание.

Современная эпистемология - и в последние

десятилетия это особенно заметно - все

более фокусирует свое внимание на

деятельностных и тем самым ценностных

аспектах научного познания. Становится все

более очевидным, что вопреки старому

убеждению знание несводимо к истине и

включает также ценности. Знать - значит не

только иметь представление о том, что есть,

но и представление о том, что должно быть.

Понятие ценности стало вторгаться в

философские рассуждения с середины прошлого

века. Было бы неточным связывать

становление проблемы ценностей с каким-то

одним философским направлением, скажем с

неокантианством или философией жизни. Эта

проблема складывалась в широком контексте

философского анализа человеческой

деятельности.

Ценности - неотъемлемый элемент всякой

деятельности, в каких бы формах она ни

протекала. Научное познание как специальный

случай деятельности также насквозь

пронизано ценностями и без них немыслимо. В

эпистемологию ценности входили, однако, не

без трудностей. Во многом это было связано

с распространенностью неопозитивистского в

своей основе тезиса, что наука не должна

содержать ценностей.

С кризисом неопозитивизма заметно

активизировалась критика требования

исключать ценности из науки. Хотя само

слово "ценность" употребляется в

эпистемологии относительно редко, тема

ценностей, входящая с разнообразными иными

175

понятиями, является сейчас центром

большинства методологических дискуссий32.

Без ценностей нет социальных наук,

которые, подобно этике, политической

экономии, теории права и т.д., ставят своей

непосредственной задачей обоснование и

утверждение определенных ценностей. Без

ценностей нет естественных наук: понимание

природы является оценкой ее явлений с точки

зрения того, что должно в ней происходить,

т.е. с позиции устоявшихся, опирающихся на

прошлый опыт представлений о "нормальном",

или " естественном", ходе вещей. Без

ценностей нет, наконец, логико-

математического знания, прескриптивная

интерпретация которого является даже более

обычной, чем его дескриптивная интер-

претация.

Уже это краткое перечисление особенностей

стиля мышления Нового времени показывает,

сколь существенно он отличается как от

средневекового, так и современного

мышления.

____________________

32 См. в этой связи: Ивин А.А. Ценности и

понимание//Вопр. философии. 1987. ь8.

176

Л.Габришкова

Процесс познания Вселенной в

социокультурном контексте

Исследование процессов во Вселенной, ее

эволюции, фундаментальных физико-

геометрических характеристик ставит од-

новременно множество острых, принципиальных

проблем философского и мировоззренческого

характера: познаваемости или

непознаваемости и границ познания на данном

конкретно-историческом этапе его развития,

специфики взаимоотношения субъекта и

объекта познания, связи его эмпирического и

теоретического уровней, интерпретации

достигнутых знаний и их культурного

значения и т.д. Не менее важно также

рассмотрение того, как формируются исходные

космологические положения в процессе

взаимодействия внутренних и внешних

социокультурных факторов, как достигается

целостное, глобальное представление о

Вселенной. Современная космология и

космология в ее историческом развитии

являлась и является ареной противостояния

различных мировоззренческих установок.

Вместе с тем постоянные споры вызывает

проблема достоверности глобальных

космологических знаний (гипотез, моделей),

правомерность применяемых методов (прежде

всего экстраполяции достигнутых в "земной

лаборатории" знаний на "всю Вселенную"),

особенности познавательной ситуации

(способы задания объекта изучения и его

теоретического представления, отношение

части и целого). В интересующем нас плане

177

проблема ставится так: как должен мо-

дифицироваться аппарат философско-

методологического анализа, какими путями

можно прийти к пониманию особенностей и

противоречивости процесса развития

космологии, какова в этом плане (будет

эвристическая) роль социокультурных факто-

ров.

Развитие космологии в культурно-

историческом аспекте

Извечно существующие вопросы, находившие

свое первоначальное отражение и выражение

уже в древнейших мифологиях: что

представляет собой Вселенная (Космос), как

она возникла, какими законами управляется;

сможет ли человек познавать и изучать

процессы, в ней происходящие, достаточны ли

для этого рациональные средства науки, или

же познание Вселенной как целого необходимо

отнести к сфере мистического, иррациональ-

ного; какое место отводится человеку во

Вселенной, - все эти вопросы вошли, так

сказать, в плоть человеческой культуры.

Нашли они свое отражение и специфическую

трансформацию и в формах общественного

сознания, в различных областях материальной

и духовной деятельности.

Таким образом, космология на всех этапах

своего исторического развития испытывала

сильное воздействие социального и

культурного окружения. В те времена, когда

она ещё не являлась конституированной

естественнонаучной дисциплиной в том

смысле, в каком она понимается в наши дни,

а была скорее составной частью философских

178

и религиозных учений, в ней переплетались в

специфическое целое достижения научного

знания своего времени (астрономии,

математики) с общими представлениями о

"мире в целом". В ее развитии важнейшую

роль играли философские идеи, восходящие к

античности и долгое время влиявшие на

трактовку астрономических знаний и мышление

самих ученых1. Если мы обратимся к

средневековью, то важнейшими принципами,

берущими свое начало в античных учениях,

были: геоцентризм как результат синтеза

аристотелевских представлений о небесных

сферах на основе физических знаний, идей

неоплатонизма и библейских догм;

представление о небесном своде,

____________________

1 Л.Ригер отмечает, что отношение

философской мысли к космологии охватывает

всю историю философии. Проблемы

конечности-бесконечности, континуума-

атомистики, детерминизма-индетерминизма

(которым Ригер уделяет основное внимание)

находят свое отражение в современной

релятивистской и квантовой космологии, в

новейших гипотетических предположениях,

таких, как свойства физического вакуума,

идея множественности вселенных и др.

"Научные данные быстро устаревают,

рашающее значение часто имеют новые

открытия. Но уже логик должен знать как

формы, так и методы формально-логического

и диалектического мышления, начиная с

античных времен, а также весь процесс

развития логики до наших дней; тем более

это необходимо для решения проблем теории

познания и онтологии" (Ригер Л. Введение

в космологию. М.,1959. С.15).

179

продержавшееся, в сущности, вплоть до работ

и открытий Галилея и восходящее к древним

мифологиям, отражало уровень научных знаний

и определенные эстетические критерии.

Посредством идеи одухотворенности небесных

тел долгое время объяснялось наблюдаемое

движение планет и других космических тел.

Принцип небесного совершенства постулировал

представление о движении по окружности как

наиболее совершенном, и это доказывалось

средствами математики и геометрии того

времени. Древняя пифагорейская идея музыки,

или гармонии сфер, выражала осознание

единства мира и путей его постижения,

одновременно свидетельствуя о значении

математики для понимания мира, а также о

роли эстетических критериев как своего рода

исходных предпосылок2. Несмотря на попытки

других интерпретаций, например,

гелиоцентризм Аристарха Самосского, идеи

Н.Кузанского об относительности движения,

связи конечного и бесконечного, названные

принципы стали для средневековой космологии

эталоном, идеалом достижения и

представления знаний, их упорядочения,

направляющими ориентацию научного поиска.

Они детерминировали развитие европейской

астрономии и космологии на протяжении почти

2000 лет. В отношении средневековья это

связано с тем, что христианская теология

восприняла и включила в свой идеологический

арсенал основные постулаты и достижения

____________________

2 Ближе к истории космологии см., например:

Лайзер Д. Создавая картину Вселенной.

М.,1988; Koyre A. From the closed world

to the infinite Universe. Baltimore,1957

и др.

180

философских учений, прежде всего Платона и

Аристотеля вместе с их космологическими

представлениями. Для космологии они же

стали своеобразным эталоном, в котором

синтезировались как научные, так и

мировоззренческие, эстетические и другие

социокультурные факторы, в разной степени

влияя друг на друга. Это отразилось,

например, в ходе становления

гелиоцентрической системы Н.Коперника, где,

с одной стороны, Земля переносилась с

необходимого и естественного для нее места

(в соответствии с постулатами учения

Аристотеля) в центре Вселенной и на ее ме-

сто ставилось Солнце, но, с другой стороны,

сохранялось как наиболее совершенное

круговое движение (эпициклы Птолемея)

небесных тел. Стимулировали этот шаг

Коперника и его неудовлетворенность

математическими исчислениями, проводимыми в

геоцентрических моделях, ибо мир в них

представал как собранный из

несоответствующих, несоразмерных друг другу

частей, и, следовательно, представления о

гармонии мира, устройстве его как единого

целого.

Формирование естествознания Нового

времени, совершенствование

экспериментальной (зарождение эксперимента

как специфической формы научной практики) и

наблюдательной техники прежде всего

расширяло границы доступной наблюдениям

Вселенной, перемещало центр внимания с

планет Солнечной системы к звездам и

звездным системам (впоследствии к га-

лактикам). Кроме крупных собственно

естественнонаучных успехов и открытий,

важное значение имело своеобразное

181

возрождение проблемы конечности или

бесконечности Вселенной (уже не как

средневековой проблемы внекосмической

пустоты) в количественном пространственно-

временном аспекте и в философских учениях с

точки зрения преимущественно качественной.

Вселенная как объект космологического и

астрономического исследования теряла

религиозно-мистическую окраску, процесс ее

познания постепенно выходил из сферы

иррациональной и переносился на почву

опытного естествознания и философских обо-

бщений; религиозным элементам (идеи бога)

отводилась роль чисто внешней, часто

маскирующей суть дела оболочки. Изменение

понимания Вселенной и научного подхода к

ней приходило параллельно с радикальными

общественными изменениями, в результате

которых преодолевался преимущественно

антропоморфный подход к миру (например,

Вселенная, устроенная и управляемая

законами по аналогии с греческим полисом,

хрустальные сферы небосвода и неподвижные

звезды, символизирующие для земного

человека недосягаемость бога). Развитие

мануфактурного производства, расширение

торговых связей, мореплавание, в

идеологической области религиозные

реформационные движения, формирование

рационалистических философских учений,

процесс изменения отношения человека к

природе создавали почву для понимания мира

как системы объективно существующих вещей,

безличностных взаимодействий, законов, им

управляющих. "Признание самозаконности"

реального мира явилось той основой, на

которой вырос весь категориальный аппарат

естественнонаучного мышления и стало

182

возможным появление идеи закона природы,

идеи эксперимента. Признание объективности

мира было новой формой мыслительной

деятельности, новым типом конструкции

реальности"3.

Одновременно Вселенная понималась как

стационарное, неразвивающееся целое.

Развитие считалось присущим только от-

дельным космическим образованием

(существенный вклад здесь внесла гипотеза

Канта - Лапласа о возникновении Солнечной

системы из разреженного вещества). Важную

роль играло и то обстоятельство, что

Вселенная не выделялась как специфический

объект физико-астрономических исследований,

а, в сущности, отождествлялась с миром в

целом, неизменчивым, стабильным, вечно

существующим в одном и том же (наблюдаемом)

состоянии. Таким образом, более

непосредственно в онтологическом и

гносеологическом отношении были связаны

философское и специально-научное понимание.

Как будет показано далее, проблема уровней

рассмотрения и обобщения имеет и сейчас

важное методологическое значение.

Представление о статичности Вселенной,

являющееся одновременно социокультурным

фактором, существенно влияло как на

понимание изучаемого объекта, так и на

интерпретацию результатов научных

исследований. Оно было устранено только в

XX в., когда большинством специалистов была

____________________

3 Матяш Т.П. О социальной обусловленности

категорий естественнонаучного мышления:

(На примере категории "механическая

причина")//Социальная природа познания.

С.171.

183

принята модель "горячей Вселенной" и когда

идея эволюции, развития стала исходным

принципом в исследовании глобальных свойств

Вселенной и отдельных космических образова-

ний.

Тот факт, что определенный характер

выводов фундаментальной теории подвергается

влиянию также и вненаучных факторов, можно

проиллюстрировать на примере общей теории

относительности А.Эйнштейна. Он попытался

найти такое решение уравнений, которое

стало бы описанием пространственно-вре-

менной структуры всей Вселенной. Под

влиянием присущих тому времени общих

космологических представлений и субъек-

тивных идей о том, как должен выглядеть

мир, Эйнштейн искал такое решение, которое

соответствовало бы однородной, изотропной и

стационарной Вселенной, одновременно

устранило космологическую сингулярность,

следующую из уравнений, а также ее

интерпретацию как "начала Вселенной".

Поэтому Эйнштейн ввел космологическую

постоянную, которая "...серьезно исказила

элегантность первоначальных решений, но

которая обеспечивала равновесие

гравитационных сил на больших

расстояниях"4. Кроме того, некоторые

специалисты отмечают тот интересный факт,

что нестационарные решения для Вселенной

можно также получить на основе уравнений

Ньютоновой теории5.

____________________

4 Weinberg S. Prvni tri minuty. Pr.,1983.

S.37.

5 См., например: Новиков И.Д. Эволюция

Вселенной. М.,1983.

184

Понимание Вселенной как

эволюционирующего, саморазвивающегося

объекта космологических исследований

постепенно вырабатывалось и входило как

важнейший исходный принцип в научную

практику в ходе острой мировоззренческой

борьбы. Параллельно разрабатывались модели

стационарной Вселенной (попытки Милна,

Бонди, Хойла), которые в известном смысле

представляют продолжение в течение

некоторого времени традиций классического

(в смысле определенного конкретно-истори-

ческого и философского) миропонимания.

Однако идея эволюции и ее теоретическое

воспроизведение в космологическим моделях

получили впоследствии веские эмпирические

доказательства. Открытие разбегания

галактик, квазаров, реликтового излучения и

др. - явлений, заранее предсказанных в

рамках разработок релятивистской

космологии, получило однозначную интер-

претацию как подтверждение идеи эволюции. В

философско-методологическом плане важно то,

каким образом изменилось понимание

Вселенной в космологии - она уже предстала

как объект, имеющий свое начало, этапы

развития, свою собственную историю, которую

можно как целое исследовать и

реконструировать средствами науки. Таким

образом, космология стала наукой не только

о существовании, но прежде всего о

становлении.

Итак, уже в первом приближении

выявляется, какое важное значение имеет

взаимодействие внутренних и внешних

детерминирующих факторов в процессе

формирования фундаментальных

космологических знаний. Оказывается, что в

185

процессе философского и методологического

анализа процесса естественнонаучного

познания невозможно ограничиться лишь

внутренней логикой формирования теории,

чрезмерно преувеличивать роль

математического аппарата, одномерно

понимать связь эмпирии, эксперимента и

теории. Исследование научного познания с

учетом взаимодействия внутренних и внешних

факторов также показывает, что его нельзя

полностью постичь лишь посредством

однозначно интерпретированной однолинейной

методологической схемы. Само формирование

фундаментальных теорий свидетельствует о

принципиальном значении для него

социокультурных факторов, их влиянии не

только на трактовку вытекающих из них

следствий, но и на возможность определенной

модификации их внутренней структуры.

Каждый конкретно-исторический этап

развития науки характеризуется системой

принципов миропонимания, особенностей и

правил построения теории, идеалов и норм

научного познания и объяснения, способов

его выражения, ценностных ориентаций,

которые внешне выступают как относительно

замкнутое целое (в философско-

методологическом плане характеризуемое

понятиями "стиль научного мышления",

"научная картина мира"). Вместе с тем это

целое является, с одной стороны, составной

частью общей материальной и духовной

культуры эпохи, с другой - именно в этом

контексте представляет основные характерные

черты и специфику науки, научного познания

на данном этапе его развития.

186

Социокультурный контекст и философско-

методологические проблемы современной

космологии

Хотя космология прошла долгий и

противоречивый путь развития, дискуссии о

ее месте и роли в культуре, о характере ее

связи с другими естественнонаучными

дисциплинами, с философией, мировоззрением

продолжаются. Речь идет прежде всего о

вопросах, связанных с выделением ее

объекта, с тем, на изучение чего должна

претендовать космология и каков характер

достигнутых в этой области знаний. Это

обстоятельство отмечает, например,

Г.М.Идлис: "Сразу же возникает вопрос о

возможном характере такого учения -

натурфилософском или естественнонаучном, о

самой возможности существования науки,

выходящей за пределы обычного (земного)

естествознания, но не вырождающейся в

произвольное вероучение и не сводящейся к

одним общефилософским рассуждениям о

космосе, мире, Вселенной"6.

Специфика объекта и предмета космологии,

неоднозначность решения уравнений ОТО,

множественность моделей Вселенной с большим

спектром физических и геометрических па-

раметров, принципиальная ненаблюдаемость (в

смысле классической науки) объектов и

взаимодействий вызывали сомнения в ее

научности, в ее статусе эмпирической науки.

Наиболее острые возражения приходили со

стороны неопозитивизма, считавшего

космологию отжившей наукой из-за ее

____________________

6 Идлис Г.М. Революции в астрономии, физике

и космологии. М.,1985. С.5.

187

метафизического характера. В качестве

исторического примера можно привести обста-

новку, сложившуюся после утверждения

нестационарного фридмановского решения

уравнений ОТО и создания первых моделей

расширяющейся Вселенной, когда для

объяснения причин этого процесса как бы

вновь возродились разные креационистские

тенденции. Достаточно в этой связи

вспомнить религиозную трактовку модели

Леметра о "первобытном атоме", распад

которого привел к наблюдаемому сегодня

расширению. Другим примером может служить

интерпретация и понимание черных дыр как

объектов, только поглощающих вещество, и

излучение, как окончательного этапа

развития звезд определенного класса,

которая стала одной из основ для

возрождения в модифицированном виде идеи

тепловой смерти Вселенной7.

____________________

7 Окончательный этап развития был

представлен как картина пространства, в

котором существовали бы только черные

дыры, остатки фотонов реликтового

излучения и "блуждающие" звезды - черные

карлики. Обстановка радикально изменилась

после теоретического открытия С.Хокингом

испарения черных дыр и указания

возможностей наблюдения окончательной

фазы этого процесса (см., например: Islam

J.N. The possible ultimate fate of the

Universe//The Quarterly Journal of RAS.

Oxford,1977. Vol.18, N1; Hawking S.W.

Kvantova mechanika cernych der//Cs.

casopis pro fyziku, sv.28. 1978. C.4.

S.313-322).

188

Существует также разное понимание и

трактовка места космологии в системе

естественных наук, ее отношения к филосо-

фии. В литературе выделяются следующие

точки зрения: 1) космология как конкретная

естественнонаучная дисциплина, исследующая

только наблюдаемую часть Вселенной. Вопрос

о Вселенной в целом либо отрицается, либо

переносится в сферу философской онтологии;

2) космология как специфическая прикладная

философская дисциплина, изучающая весь

комплекс материального мира; 3) космология

как пограничная область между специальными

науками и философией, соединяющая в себе

астрономию, физику, математику и теорию

познания8.

Данную ситуацию обусловливают не только

неоднозначность понимания содержания

используемых понятий, философского и

специально-научного уровней обобщения, но

также и традиционное восприятие космологии

как науки, в значительной мере спе-

кулятивной, нестрогой, несущей в себе

одновременно следы прошлого развития. Но,

хотя современная космология представляет

собой самостоятельную естественнонаучную

дисциплину, необходимо, на наш взгляд,

учитывать некоторую ее специфику: ис-

следование проблем принципиально

глобального характера, синтетический

характер достигнутых знаний, затрагивающих

не только собственно астрономические

области и сферы изучения, когда, по

выражению В.Вейскопфа, фундаментальные

проблемы физики оказываются связанными со

____________________

8 См.: Турсунов А. Философия и современная

космология. М.,1977.

189

Вселенной как целым. Необходимой становится

связь со многими основными философскими

принципами и категориями - материей,

пространством, временем, принципом

материалистического монизма, материального

единства мира и др., выполняющими в ходе

познания, моделирования и интерпретации

знаний существенные мировоззренческие,

эвристические и конструктивные функции.

Вместе с тем эта связь не отождествляет

космологию и философию, - космологические

знания обладают определенной степенью

конкретизации и как таковые не могут

абсолютизироваться. Оказывается также

полезным различать точки зрения на

космологию на основании различного

понимания ее места в культуре, т.е. в зави-

симости от того, в какой степени знания о

Вселенной влияют на развитие общества,

насколько социокультурное окружение спо-

собно абсорбировать и трансформировать эти

часто весьма парадоксальные знания и,

обратно, влиять на процесс космологического

познания.

С познавательными целями и задачами

космологии тесно связана проблематика

эксплицитного определения содержания

понятия "Вселенная". С ней непосредственно

связано решение вопросов о мере

достоверности, объективности

космологических знаний (моделей), о

"горизонтах", границах, не перешагивая ко-

торые космология остается

естественнонаучной дисциплиной. В связи с

этим используются также разные термины,

создается определенная иерархия понятий

"мир", "Вселенная", "Метагалактика" и

соответственно этому оценивается познава-

190

тельная роль космологических моделей.

оЯвляется ли объект различных

космологических теорий и моделей во всех

случаях одним и тем же, или, по крайней

мере, в некоторых случаях разные теории

представляют собой гипотезы о существовании

и свойствах различных физических

"оригиналов?п9. В противоречивом

взаимодействии находятся в основном две

главные трактовки: согласно первой из них,

объектом космологии является доступная

наблюдениям Вселенная (часто

отождествляемая с Метагалактикой),

учитывается также возможность открытия не-

известных до сих пор форм вещества,

интеракций, но дело имеют только с

единственным экземпляром (принципом

уникальности Вселенной). Трудности,

преимущественно мировоззренческие,

появляются, когда таким образом понимаемой

Вселенной приписываются всеобъемлющие

свойства. Вторая точка зрения базируется на

обобщенном понимании, согласно которому

понятие "Метагалактика" является

конкретизацией понятия "Вселенная" (или

"Вселенная в целом") главным образом в

физико-астрономическом плане. Одновременно

сохраняется возможность достижения знаний о

глобальных свойствах Вселенной без

претензий на отождествление космологических

знаний с философскими обобщениями.

В приведенных трактовках специфически

трансформируется философская проблема

____________________

9 Казютинский В.В. Философские проблемы

исследования Вселенной//Философия.

Естествознание. Современность. М.,1981.

С.266.

191

соотношения части (Метагалактики) и целого

(понимаемого либо как "мир как целое" во

всех своих проявлениях и аспектах, либо как

обобщенный объект космологического

исследования, который задается на основе

изучения наблюдаемой Вселенной и

экстраполяции достигнутых знаний). В

методологическом плане второе понимание,

которое также сохраняет принцип

уникальности Вселенной, ставит проблемы

возможных модификаций некоторых основных

принципов: наблюдаемости, проверяемости

знаний и ее способов и др. Необходимость

такой постановки подчеркивают

продолжающиеся разработки гипотезы

множественности вселенных (прежде всего в

рамках развивающейся квантовой космологии),

которая на новом уровне научных знаний как

бы возрождает древнюю идею о

множественности миров. В этой связи

дискутируются такие проблемы, как:

понимание причинности (связь нашей

Вселенной с другими, характер эмпирической

проверки их основных параметров), отношение

теоретических, мысленных конструктов к

объективной реальности, существование не

только действительного мира, но и множества

возможных (Лейбницова идея логически

возможных миров). Естественнонаучное

познание и его философcко-методологический

анализ здесь сталкиваются с качественно

новыми обстоятельствами. В этой связи

справедливо замечание В.С.Степина: "Но по

мере развития науки она может втянуть в

орбиту своего исследования новые типы

объектов, требующие иного видения

реальности по сравнению с тем, которое

предполагает сложившаяся картина мира.

192

Новые объекты могут потребовать и изменения

схемы метода познавательной деятельности,

представленной системой идеалов и норм

исследования. В этой ситуации рост научного

знания предполагает перестройку оснований

науки"10.

Взаимодействие внутренних и внешних

социокультурных факторов как философско-

методологический подход имеет важное

значение в процессе объяснения

закономерностей выделения и эксплицитного

формулирования объекта естественнонаучного

исследования. В наиболее общем плане объект

познания задается практической

деятельностью человека, который активно

включается в природные процессы и познает

их. Познавательная деятельность, с другой

стороны, существенно определяется харак-

тером закономерностей, взаимных отношений и

интеракций объектов природы. Объективный

характер природной действительности и

сознательная, целенаправленная практическая

деятельность человека становятся основой

теоретической познавательной деятельности.

Множественность аспектов, проявлений

природного объекта, его динамика и

исторически изменчивый характер

практической деятельности обусловливают

фиксацию определенных сторон изучаемой

____________________

10 Степин В.С. Идеалы и нормы науки в

современном познании

Вселенной//Вселенная. Астрономия.

Философия. М.,1988. С.23. В этой книге

высказываются также различные точки

зрения на гипотезу множественности

вселенных, прежде всего в статьях

А.Л.Зельманова и А.М.Мостепаненко.

193

реальности и, таким образом, исторически

относительный, переходный характер познания

на каждом этапе его исторического развития.

Сам материал, объект научного

исследования, задается на основе

предшествовавшей практики (которая не

ограничивается только сферой науки),

накопленных знаний, представляющих уже не

только специфику самой науки, но также

социализированных и объективированных в

социокультурном контексте данной

исторической эпохи. Их обратное влияние на

процесс достижения нового знания

осуществляется посредством научной картины

мира, стиля научного мышления,

мировоззренческих и философских установок,

всего многоразмерного и противоречивого

содержания социокультурного контекста,

неотъемлемой частью которого является сам

субъект познания (отдельная личность,

сообщество ученых). В этом взаимодействии в

зависимости от конкретно-исторических

условий и выявляется многоразмерность

самого процесса научного познания,

например, постоянное существование и

функционирование альтернативных по

отношению к лидирующим теорий, гипотез,

представлений. Важное эвристическое

значение здесь имеет разработанное Марксом

понимание всеобщего труда в сфере науки,

каждой творческой деятельности как

общественной по своей сути, преемственности

в процессе познания и кооперации

предшественников и современников.

Многоразмерность процесса познания с

особой силой проявляется в процессе

познания Вселенной, когда на первый план

выходит, с одной стороны, "ограниченность"

194

субъекта, исторический характер и

относительная завершенность системы знаний,

методов и средств исследования, с другой

стороны, бесконечность (в смысле

качественного многообразия) и

неисчерпаемость самой изучаемой

действительности. Вселенная не задается

субъекту в процессе познания

непосредственно как целое, как эмпирический

объект в традиционном понимании. Происходит

сложный процесс постепенного выделения

аспектов, сторон, которые с точки зрения

данного уровня познания считаются

существенными (например, наблюдаемое

разбегание галактик как отражение динамики

Вселенной в больших масштабах, изотропность

реликтового излучения как подтверждение

Большого взрыва), имеющими характер

глобальных свойств. Представление о Все-

ленной как целом находит общее философское

выражение в убеждении в целостности,

познаваемости и неисчерпаемости мира, в

идее саморазвития и эволюции, которые стали

исходными предпосылками.

Взаимопроникновение конкретной астро-

номической информации, общенаучных

положений и соответствующих философских

идей создает тот базис, на основе которого

субъект подходит к "конструированию"

идеализированного объекта - Вселенной как

целого11.

____________________

11 В сущности, приведенный способ

выделения аспектов, сторон объекта

исследования характерен (в исходных

предпосылках) для релятивистской

космологии. Важное значение здесь имеет

ее тесная связь с физикой,

195

Социокультурный контекст (влияние

вненаучных факторов) оказывает воздействие

уже на первоначальных стадиях познания в

космологии. То, как субъектом познания

понимается Вселенная, оказывается зависимым

как от данной ступени развития науки, ее

теоретических и материальных (в смысле

средств наблюдения, экспериментальной

техники) возможностей, так и от общего

духовного климата эпохи, проявления и

восприятия в сознании субъекта общих

философских и мировоззренческих установок.

Объект космологического исследования

претерпевает в процессе исторического

развития познания существенные изменения и

модификации, его понимание не является

абсолютным.

Практическая деятельность человека в

своем историческом развитии всегда имела

также определенные "космические измерения",

находящие своё отражение как в сугубо

прикладных задачах (счет времени,

составление календарей), так и в духовной

___________________________________________

интерпретированная некоторыми авторами

как полная зависимость. Иного рода

основания кинетической теории

относительности Э.Мильна. Вселенная

понималась как интегрированное целое, и

ее описание считалось возможным и

достаточным с помощью нескольких простых

постулатов. Из общих космологических

знаний выводились законы механики,

электродинамики, самой же физике

отводилось подчиненное место (см.,

например: Tempczyk M. Zwiazek fizyki z

kosmologia//Studia filozoficzne. 1988.

N2. S.56-66).

196

сфере (например, противопоставление космоса

как идеала совершенства неупорядоченному

земному миру или уже упоминаемое

радикальное изменение миропонимания в Новое

время, когда Вселенная постепенно

становится объектом рационалистически

обоснованного изучения земными средствами).

Расширение границ Вселенной в перспективе

человеческой истории, совершенствование

методов ее познания, утверждение идей

развития и эволюции, единства живой,

неживой природы и общества вносят вклад в

процесс "космизации", материальной и

духовной деятельности человечества.

197

Раздел третий. Современные тенденции в

гносеологии

Б.И.Пружинин

Об одной особенности современной

гносеологической проблематики

Находящаяся сегодня в центре внимания

гносеологии проблематика обладает, на мой

взгляд, одной общей существенной чертой -

она радикальна. Ее обсуждение обязательно

предстает, по крайней мере в одном из своих

ракурсов, как обсуждение возможностей и

границ самой гносеологии, т.е. как

обсуждение вопроса о том, способна ли

вообще теория познания с ее специфическим

концептуальным аппаратом, с ее подходами и

методами анализа реальных познавательных

процессов осмыслить как раз те аспекты

познавательной деятельности, которые и

породили соответствующую проблематику.

Практически все дискуссии по наиболее

актуальным гносеологическим проблемам, будь

то проблема социокультурной обусловленности

познания, проблема рациональности знания

или спор интерналистов и экстерналистов,

протекают как бы на границах гносеологии,

так что содержательное решение этих проблем

предполагает в качестве вполне реальной

альтернативы фактический выход за рамки

гносеологии.

198

Вообще говоря, самопроблематизация

отдельных разделов и тем философии отнюдь

не является феноменом из ряда вон вы-

ходящим, возникшим исключительно в

современной гносеологии.

Самопроблематизация философии представляет

собой вполне "нормальный" способ

философской проблематизации тех или иных

областей практики. Философское сознание в

своем тематическом делении достаточно точно

воспроизводит структуру общественно-

практического бытия людей и соответствующую

этому бытию структуру их общественного

сознания так, что самопроблематизация

какой-либо области философии оказывается,

по существу, способом проблематизации,

соответствующей области практической

деятельности людей, во всяком случае, по-

зволяет усомниться в сложившихся формах и

границах этой деятельности. И тот, стало

быть, факт, что гносеология усомнилась

сегодня в своих наличных возможностях, в

своем наличном концептуальном аппарате, в

своих подходах, установках и средствах, с

помощью которых она пытается выразить

реалии познания, следует в принципе

рассматривать как явление вполне заурядное,

указывающее просто на текущие перестройки в

структуре познавательной деятельности и на

изменения роли и места научно-по-

знавательной деятельности в общественном

бытии людей. Однако специфика ситуации,

сложившейся сегодня в гносеологии,

заключается вовсе не в самом по себе факте

самопроблематизации тех или иных фрагментов

ее концептуального аппарата - специфика

заключается в масштабах, глубине и

основательности сомнений, проникающих до

199

самых корней гносеологической тематики.

Очевидно, перестройки философской рефлексии

над научно-познавательной деятельностью

происходили, происходят и, надо полагать,

будут происходить по мере изменения

структуры и функций этой деятельности. И

столь же очевидно, эти перестройки всегда

связаны с сомнениями в тех или иных

возможностях гносеологии. Но отнюдь не

всегда эти сомнения захватывают самый

стержень теории познания, обнаруживаясь в

радикализации ее проблем.

Изредка радикальность современной

гносеологической проблематики выражается в

весьма вызывающих декларациях и эк-

стравагантности методологических программ

типа "гносеологического анархизма"

П.Фейерабенда. Чаще она предстает в

умеренно-академических, как бы стертых

формах. Но и в последнем случае, если мы

имеем дело с действительно актуальной

проблематикой, мы так или иначе

обнаруживаем признаки ее радикализации.

Хотя большинство специалистов-гносеологов

как у нас в стране, так и за рубежом,

столкнувшись с соответствующими аспектами

проблемных ситуаций, предпочитают говорить

не о проблематичности гносеологии вообще, а

об ограниченности прежней ("старой",

"традиционной", "стандартной",

"классической") гносеологии, острота

гносеологических дискуссий сегодня столь

велика, разброс точек зрения на такие

фундаментальные понятия и характеристики

познания, как истинность, объективность,

рациональность, столь значителен, а кон-

кретные оценки познавательной роли тех или

иных факторов познания столь различны, что

200

невольно возникает вопрос - а способна ли

теория познания, даже при самом вольном ее

толковании, вместить в себя все это

разнообразие трактовок и интерпретаций ее

основных понятий? Не предполагает ли этот

разброс, это противостояние точек зрения,

даже в общем претендующих на

гносеологический статус, но очень по-

разному представляющих себе этот статус,

фактическое отрицание гносеологии как более

или менее целостной концептуальной системы?

Подобного рода вопросы возникают вновь и

вновь, неизменно возвращая все современные

гносеологические дискуссии к вопросу о

предмете, задачах и фактических

возможностях теории познания, так что этот

вопрос фактически оказывается отдельным,

вполне самостоятельным компонентом

практически любого современного гно-

сеологического исследования.

О том, как происходит это постоянное

возвращение гносеологического исследования

к вопросу о природе и предмете гносеологии

можно судить, например, по дискуссиям

вокруг проблемы рациональности знания. Эта

проблема неоднократно обсуждалась в

методологической литературе, поэтому я

позволю себе лишь напомнить здесь о ее

некоторых релевантных особенностях.

Исходным, так сказать, эмпирическим пунктом

постановки проблемы рациональности знания

была констатация того обстоятельства, что

полная (исчерпывающая) логическая эк-

спликация нормативной структуры знания

фактически невыполнима. Из этой констатации

естественным образом следовал вывод, что

творцы знания, созидающие здание науки,

руководствуются отнюдь не только всеобщими,

201

логически необходимыми нормами, но

ориентируются в своей деятельности на целый

комплекс установок, требований, стандартов,

необходимость которых носит весьма условный

социальный и культурный характер, а за-

частую вообще не может быт оценена,

поскольку вообще не осознается в достаточно

отчетливых формах. А отсюда, в свою оче-

редь, уже можно заключить, что рациональная

организация знания, которую как цель

провозглашает и пытается воплотить наука (и

строгие нормы которой до сих пор пыталась

сформулировать методология), в принципе

является не более чем способом

осуществления внерациональных установок.

Разум и вообще есть лишь средство и орудие

внерационального, а не наоборот, как думали

до сих пор. Помимо разума, условным

становится статус таких сопряженных с

рациональностью характеристик знания, как

объективность и истинность. И таким

образом, традиционная уверенность ученых в

том, что результатом их усилий является

рациональное объективно-истинное знание,

оказывается с этой точки зрения

некорректной иллюзией, которая должна быть

преодолена, во всяком случае,

профессиональными гносеологами. Образ

познания, формируемый гносеологией,

оказывается более точным, более адекватным

подлинной реальности познания, нежели

представления ученых о своей собственной

деятельности. И в рамках этого образа

задачей гносеологии становится не эк-

спликация абсолютных норм объективно-

истинного знания, но демонстрация

социокультурной условности всякого знания и

его норм.

202

Проблематизация рациональности может

развертываться, однако, и в ином

направлении. Исходная "эмпирическая"

констатация, на которой, собственно, и

основывается приведенная выше позиция,

отнюдь не однозначно задает реализованную в

этой позиции "логику" проблематизации

рациональности. Возможны трактовки данной

констатации, связанные с иным образом ори-

ентированными исследовательскими

программами гносеологии. Причем для

понимания характера их ориентации важно

принять в расчет тот факт, что

исследовательская программа логического

позитивизма, который был вытеснен из

философии науки как раз благодаря

проблематизации рациональности, так же

констатировала отсутствие достаточно полной

логической экспликации нормативной

структуры знания. Однако позитивисты

интерпретировали это обстоятельство как

проблему, которую как раз и следовало

решать путем совершенствования (логических)

средств рациональной экспликации структуры

знания, а неудачи на этом пути лишь

стимулировали усилия логических

позитивистов. Надо сказать, что работа в

направлении, заданном этой программой,

несмотря на перманентные неудачи,

продолжалась без малого три десятилетия.

Очевидно, действительные причины краха

логического позитивизма и поворота

философии науки к новым представлениям о

познании и к новой проблематике отнюдь не

исчерпывались трудностями логической

экспликации нормативной структуры научно-

познавательной деятельности. Сегодня, во

всяком случае, мы уже вполне определенно

203

можем заметить, что весьма существенную,

если не решающую роль в динамике взглядов

на исходную констатацию, ограничивающую

методологические возможности логики,

сыграли вполне объективные процессы,

интенсивно втянувшие науку в систему

общественного производства. Так что можно

сделать уже достаточно обоснованный вывод:

в основе обращения гносеологии к

обусловливающим познание социальным и

культурным факторам лежит нечто более

фундаментальное, чем развеивающее иллюзии

ученых гносеологическое прозрение.

С представляемой точки зрения

действительным поворотным пунктом к новой

проблематике были не только и не столько

внутренние трудности логической теории

знания (теории его рациональности), сколько

те реальные процессы интенсификации

общественных связей научно-познавательной

деятельности, которые буквально захлестнули

науку к середине нашего столетия, т.е. не

имманентные трудности теории познания, а

реальные изменения, которые в познании

произошли и с познанием случились. А это

значит, что у нас, в общем, нет оснований

считать, будто гносеологические концепции,

утверждающие принципиальную релятивность

знания, представляют собой новый, более

глубокий подход к познанию как таковому,

его более точное отражение и его более

полное, более подлинное понимание. Напро-

тив, у нас есть основания предположить, что

этот новый взгляд не раскрывает нам прежде

не учтенные свойства познания, не дает нам,

наконец, знание о "подлинном познании", но

лишь некритически описывает то

действительно реальное кризисное состояние,

204

в котором оказалась сегодня научно-

познавательная деятельность. Это наивное,

лишенное ориентации, хотя и вполне, видимо,

искреннее, релятивизирующее описание

процессов познания просто констатирует

характеристики познавательной деятельности,

деформированной под натиском общественных

запросов и социокультурных воздействий

различного рода. А коль скоро

познавательная деятельность испытывает те

или иные воздействия всегда, у нас

появляются основания предположить, что и

вообще любое описание этой деятельности,

претендующее на объективность, на статус

просто знания о познании, само по себе не

способно выразить познавательную норму.

Надо полагать, нормальное осуществление

собственно познавательной деятельности

связано с выполнением некоторых сущностных

(и в этом смысле универсальных) требований,

как "должное" конституирующих

познавательный процесс.

Если бы, например, удалось представить

эмпирически полное описание всех

человеческих поступков, совершенных за

некоторый отрезок времени, то вряд ли

простые нормы нравственности заняли бы в

этом описании сколь-нибудь заметное место.

А между тем именно эти нормы являются

наиболее общим условием человеческого

общежития. И хотя прямое эмпирическое

обобщение "сущего" ничего подобного нам не

продемонстрирует, их статус "должного"

отнюдь не будет поколеблен этим обсто-

ятельством. Знание о том, как должно

действовать, самым существенным образом

сказывается на том, как реально действуют

люди; и хотя люди большей частью отнюдь не

205

поступают так, как должно, их деятельность

тем не менее по существу, определяется

именно долженствованием. Можно

предположить, что в познании дело обстоит

аналогичным образом. И если это так,

первейшая задача гносеологии состоит в

утверждении норм "должного". Такого рода

ориентация отнюдь не исключает внимания к

истокам процессов релятивизации знания. Но

в целом гносеология, способствующая

ориентации познания на нормы, обеспечива-

ющие рациональное, объективно-истинное

постижение мира, предстает как учение о

познании, во все времена вдохновлявшее

ученых универсализирующим пафосом

философско-мировоззренческой доктрины.

В этой статье нет необходимости (как,

впрочем, и возможности) подробно обсуждать

аргументы, приводимые в пользу того ил

иного подхода к проблеме рациональности

знания. Для наших целей важно другое -

увидеть, как различные подходы полагают не

просто различные решения, но и различное

понимание сути этой проблемы и самих задач

гносеологии. Более того, выбор стратегии

решения проблемы рациональности знания -

вопрос по сути философский,

мировоззренческий, ибо речь идет отнюдь не

только о научном знании; речь в проблеме

идет о роли и месте разума в человеческом

бытии, а это - вечная философская тема. В

ее обсуждение втягивается великое множество

частных и общих соображений и факторов,

которые так или иначе выражают изменения,

происходящие в сфере рационально

постижимого (интеллигибельного) и

рационально организуемого. Эта сфера

охватывается всей философией в целом как

206

предельно общей формой рационального

мировосприятия. Вместе с тем отнюдь не

случайно наиболее острые дискуссии по

проблематике рациональности развертываются

все же вокруг рациональности знания. Это

обстоятельство, очевидно, связано с особым

статусом науки в современном мире и

соответственно с особой продвинутостью

гносеологического сознания. Во всяком

случае, именно в гносеологии стало ясно,

что различные решения проблемы раци-

ональности в рамках гносеологии накрепко

связаны с вполне определенными

альтернативными оценками гносеологией своих

возможностей и перспектив.

Основательность процессов интенсификации

общественных связей познания обусловливает

тот факт, что оба обозначенных выше

варианта решения проблемы рациональности

знания предполагают сегодня расширение поля

гносеологических изысканий за счет

обращения к социокультурным измерениям

познавательной деятельности. Но

концептуальные векторы этого расширения

направлены в диаметрально противоположные

стороны. В первом случае задача гносеологии

состоит в том, чтобы принять соци-

окультурные обстоятельства и общественные

связи познания непосредственно в качестве

компонентов знания, т.е. принять их как

неустранимые самостоятельные факторы

познания, принципиально релятивизирующие

его результат. Во втором случае - в том,

чтобы поставить социокультурные

обстоятельства под контроль,

релятивизировать их к имманентным

структурам познания и лишь тем самым

превратить их в факторы познания и элементы

207

знания. Причем это различие в ориентациях

носит настолько определенный характер и

обладает столь значительным содержательным

потенциалом, что позволяет выделить

обсуждение предмета гносеологии в

самостоятельный вопрос, от решения которого

уже, в свою очередь, зависит решение

проблемы рациональности знания. Подобное

оборачивание проблематики происходит, я

полагаю, во всех сферах современной

гносеологии.

Понятно, конечно, что обособление и

прямое обращение к вопросу о границах и

возможностях гносеологии отнюдь не решает

автоматически все ее проблемы. Но все же

прояснение ее действительных границ

позволяет пролить дополнительный свет на

современную гносеологическую проблематику в

весьма важном пункте. Этот пункт, как

правило, остается в тени в ходе "обычных"

гносеологических исследований, но выступает

на передний план в контексте

радикализованной гносеологической

проблематики. В таком контексте обособление

вопроса о предмете гносеологии позволяет

выявить и сделать предметом специального

рассмотрения тот факт, что гносеология

выполняет в процессе познания особые, ничем

иным не восполнимые функции. И именно

выполнение этих функций, а отнюдь не

исследовательский пафос гносеологии

определяет ее сущностные характеристики и

границы. И коль скоро это так, прямое

обращение к вопросу о предмете, задачах и

границах гносеологии дает нам до-

полнительный ориентир в исследованиях

современной гносеологической проблематики,

которая, как и традиционная гносеоло-

208

гическая проблематика, нацелена, в

сущности, на один вопрос: каковы цели,

средства и возможности познания.

С функциональной точки зрения любые

изменения в концептуальной системе

гносеологии могут быть оправданы, если они

не разрушают структурные основания ее

познавательной роли. Если же происходящие

изменения блокируют выполнение гносеологией

ее познавательных функций, то они,

очевидно, будут разрушать гносеологию,

сколь бы незначительными они ни казались.

Даже в этом случае результаты изменений

могут представлять собой нечто весьма

важное и нужное также и для познания, но

уже в ином, не специально гносеологическом

плане. И соответственно любое решение любой

гносеологической проблемы должно по

необходимости считаться с этими функци-

ональными границами гносеологии. Тем более

если речь идет о радикальной проблеме, ибо

уход за границы гносеологии в фун-

кциональном плане ведет к трансформации

гносеологии в нечто принципиально

негносеологическое вне зависимости от того,

что мы на этот счет думаем, т.е. вполне

объективно. Весь вопрос в том, каковы эти

"объективные" функциональные границы гносе-

ологии, или, по крайней мере, от каких

своих характеристик гносеология в принципе

не может отказаться, не утеряв свои позна-

вательные функции, а тем самым и самое

себя.

Ниже речь пойдет об одной из таких

функциональных характеристик. На мой

взгляд, она является специфицирующей, так

как вряд ли какое-либо духовное

образование, помимо гносеологии, способно

209

функционировать в познании подобным обра-

зом. Но независимо от того, насколько

убедительно я сумею обосновать тезис о

специфичности этой характеристики, я хотел

бы подчеркнуть, что само обращение к

вопросу о познавательных функциях

гносеологии и обсуждение в его контексте

наиболее актуальных гносеологических

проблем является сегодня непременным

условием конструктивности любых

гносеологических решений. При обсуждении

небывало жестких оппозиций и альтернатив,

которыми переполнена современная

гносеология, особое значение приобретает

тот факт, что гносеологические представ-

ления - не взгляд со стороны на протекающий

сам по себе ("объективно") процесс

постижения действительности, но важнейшие

конституирующие компоненты познания. И

только это непосредственное участие

гносеологии в познавательном процессе

наполняет гносеологические представления

объективным смыслом: деформация этих

представлений, их выход за собственные

границы, неадекватность целям познания

оборачивается далеко не только

теоретической проблемой, но проблемой

практической, ибо все эти возможные

деформации и дефекты гносеологических

представлений вполне объективно деформи-

руют, а то и просто разрушают реальный

познавательный процесс.

В свою очередь, в попытках решения

радикальных гносеологических проблем, когда

под вопросом оказывается сама способность

гносеологии выполнять те функции, которые

традиционно на нее возлагались, очень важно

иметь в виду, что оценка гносеологических

210

представлений должна осуществляться по

параметрам более многообразным и на

основаниях более широких, чем это

предполагают задачи лишь точного,

теоретически корректного описания

познавательного процесса. Эти представления

оцениваются и тем самым определяются прежде

всего как важнейшая составляющая

познавательного процесса, как его часть,

функционально задаваемая его внутренней

необходимостью, его имманентной логикой,

его природой, поскольку речь вообще идет о

процессе познавательном, а не эстетическом,

скажем.

Разумеется, то обстоятельство, что с

представленной точки зрения границы

гносеологии фактически определяются имма-

нентными потребностями развертывания

собственно познавательных процессов, не

означает, что сфера опыта, из которого

гносеология черпает свое содержание,

ограничивается непосредственно лишь этими

процессами. Для успешного выполнения своих

функций гносеологическое сознание

нуждается, очевидно, в куда более обширном

и многообразном материале, нежели тот, что

может быть предоставлен прямым наблюдением

за действием индивидуальных и коллективных

средств усвоения, трансляции и переработки

информации о мире. Так что сфера предметных

интересов гносеологии в принципе ничем не

ограничена. Все это бесспорно. Важно только

иметь при этом в виду, что синтез

гносеологических представлений в конечном

счете определяется все же практически

функциональной включенностью гносеологии в

реальный познавательный процесс и что

именно внутренние потребности этого

211

процесса образуют ту универсализирующую

среду, где самые разнообразные жизненно-

практические и социально-культурные

импульсы, увязываясь в нечто единое,

переплавляются в целевые и нормативные