Часть 12.

осмысленно, не быть слепым, не поступать случайным об­разом. Это - жажда верной ориентации.

В политических дискуссиях часто случается, что спор­ными являются не столько сами факты, содержание аргу­ментов, сколько та роль, которую они играют в структуре аргументации, та функция, которую они выполняют в кон­тексте; на это указывают слова «потому что», «но», «од­нако», «хотя» и т. д. Люди недовольны, когда усложнение структуры затуманивает вопрос. Это может сбить их с тол­ку. Они жаждут структурно ясного видения, в котором все элементы находятся на своем месте, выполняют свою функцию, играют свою роль, не мешают мыслить и дейст­вовать в нужном направлении. Наблюдения и эксперимен­ты четко показывают, как тесно связана эта тенденция к структурной простоте со стремлением постичь истинную структуру, несмотря на силы, которые пытаются сохра­нить традиционные стереотипы.

В нескольких экспериментах, затрагивающих эти про­блемы, были получены удивительные результаты. Д-р С. Аш теперь тоже занимается широким исследова­нием этих проблем, которыми так пренебрегали социаль­ные психологи ввиду того, что они занимались почти ис­ключительно изучением случайных сил. Я надеюсь, что д-р Аш вскоре опубликует полученные данные 1.

Здесь таятся большие задачи, касающиеся всех людей. Недостаточно критической позиции, скептицизма. Необхо­дима структурная ясность. Есть надежда, что развиваемые методы продуктивного мышления будут использоваться не просто для сбора информации об отдельных фактах, но что с их помощью можно будет исследовать основные типы структур критических ситуаций.

Помимо процессов, обсуждаемых в главах этой книги (типа ?), встречаются и многие другие, которые в большей или меньшей степени характеризуются особенностями дру­гой природы (тип ?). Даже в тех процессах, которые мы описали, некоторые моменты или операции, необходимые для продвижения вперед, носят внешний, случайный ха­рактер и возникают по аналогии, в результате простого припоминания или слепой пробы. Кроме того, в развиваю­щейся науке на границе известного есть много ситуаций, природа которых требует прежде всего тщательного иссле-

1 Некоторые из этих данных можно теперь найти в психологи­ческой литературе. - Прим. Майкла Вертгеймера.

280

дования фактов, осознания фактических отношений и г. д., потому что здесь все еще слишком мало известного, слиш­ком мало понятного. Но как прекрасно, когда после дол­гого периода упорного, тщательного изучения или экспе­риментирования открывается путь к пониманию структу­ры или когда результаты эксперимента, не согласующиеся с данным структурным видением и даже противоречащие ему, побуждают к устранению противоречий.

Другой характер носят случаи (?), в которых решение является результатом случайного открытия или ряда сле­пых проб, простого внешнего припоминания, слепого по­вторения, применения навыка или подсказки. Есть много ситуаций, природа которых принципиально допускает лишь действие вслепую и случайное открытие, как, на­пример, в широко распространенных экспериментах с ла­биринтами, заданиями на различение, проблемными ящи­ками. В таких случаях экспериментатор тщательно исклю­чает все факторы, которые могут дать ключ к целенаправ­ленному поведению. В этих условиях даже самый гени­альный человек поначалу занимался бы только слепыми пробами, успех мог бы прийти и снова повторяться чисто случайно, если бы, конечно, экспериментатор произвольно не изменил условия.

Повторяем: различия между крайностями ? и ? каса­ются не только интеллектуальных процессов, они связаны с глубокими различиями в человеческих установках.

Многие теоретики считают основными ?-процессы и поэтому не замечают структурных особенностей мышле­ния, хотя они в ? также имеются.

В современной психологии существует сильная тенден­ция рассматривать мышление в основном в терминах фак­торов, операций и установок типа ?, игнорировать возмож­ности типа а, пытаться всеми средствами интерпретиро­вать типы ? и ? просто как усложнение факторов, харак­терных для типа ?. Изучение таких факторов, без сомне­ния, необходимо. Но нельзя заниматься слишком просты­ми, слишком поверхностными обобщениями. Даже в тех случаях, когда можно построить составленный из отдель­ных частей слепой механизм для «объяснения» процесса, ученый должен остерегаться того, чтобы вместо верной картины предложить только внешне адекватную заме­ну. В этих вопросах нужно быть особенно осторожным, по-

281

скольку соответствующие установки сильно влияют на обучение, воспитание, поведение.

Эта ситуация напоминает ситуацию в психологии обу­чения 1. Тип ? соответствует обучению с помощью натаски­вания, внешних ассоциаций, внешнего обусловливания, запоминания, слепых проб и ошибок 2. Тип а ориентирует­ся на структурный инсайт, структурное понимание и ос­мысленное обучение в полном смысле этого слова. Суще­ствует широко распространенное мнение, что осмысленное обучение, изучение осмысленного материала является, в сущности, лишь усложнением того, что было установлено при исследовании запоминания бессмысленных слогов и т. д., как будто оно может привести к открытию законов обучения. По-видимому, нельзя сводить характеристики а к факторам и операциям типа ?. Даже если кто-то и питает такую надежду, она не подтверждается в реальном исследовании и часто просто играет роль догмы.

Сформулируем это как можно более кратко: если назвать процессы мышления и обучения типа а «структур­но осмысленными», а характеристики типа у «структурно слепыми», то в традиционном подходе ситуация будет вы­глядеть так:

Рис. 160

Иными словами, если взять за основу у, то а, «несомненно, окажется лишь усложнением ?-факторов».

С научной точки зрения более осмотрительным было бы начать с изучения отличительных характеристик каждого типа процесса. Только на основе таких исследований мож-

Рис. 161

-----

1 См. мое введение к работе: К a t о n a G. Organizing and me­morizing.

2 Под «внешней» ассоциацией проф. Вертгеймер понимает свя­зи в памяти, которые, по-видимому, устанавливаются независимо от содержания затронутых вопросов. Термин «внешнее обусловливание» нужно понимать таким же образом. Прим. ред. амер. изд.

282

но решить, являются ли эти два типа совершенно различ­ными по своей природе или следует рассматривать а либо как усложнение существенных факторов ?, либо как логи­ческий центр классификации процессов мышления, част­ным случаем которого является ?.

L

Рис. 162

В настоящее время последнее кажется более правдопо­добным: ? является, по-видимому, лишь частным случаем, в котором характерная для типа а структурная взаимо­связь приближается к нулю, к пределу, который никогда не достигается в случаях реального обучения и реального мышления.

Свяжем теперь только что сказанное с различием меж­ду несколькими подходами, которое мы рассмотрели ранее. Если мы вновь посмотрим на табл. III (гештальтподход) и сравним его с подходами традиционной логики (как дедук­тивным, так индуктивным) и ассоциативной теории (см. табл. I, Ia и II во Введении), то перед нами откроются два пути. Либо мы будем рассматривать структурную ха­рактеристику III как усложнение I и II, либо мы решим, какой теоретический подход является адекватным, лишь после того, как будут действительно изучены функцио­нальные принципы этих подходов и их взаимосвязи. Ва­жен, несомненно, каждый из пунктов в I и П. Но возмож­но, эти операции являются просто частными случаями. Операции в II и в некоторой степени в I традиционно рас­сматривались и использовались вне связи со структурны­ми особенностями и требованиями. Тщательно изучая их, мы обнаруживаем, что каждый из пунктов I и II сам по себе является двусмысленным, что каждый из них может быть структурно осмысленным или структурно слепым. Их структурно слепые форма и функционирование оказы­ваются предельным случаем III и являются адекватными только в тех случаях, когда структурная связь и взаимо­зависимость приближаются к нулю.

Это не означает, что области, в которых применимы операции I и II, их содержание и связи лишены структур­ных характеристик, совершенно свободны от структурных

283

факторов. Даже если такие связи просто даны, хотя и не­понятны, иерархия таких связей делает возможными как структурно осмысленные, так и структурно слепые действия.

Теперь я объясню, почему термины и операции табл. I, Iа и II являются двусмысленными.

Термины Традиционной Дедуктивной Логики: Табли­ца I (Введение, с. 32).

Сравнение и различение обычно означают, что два или много предметов сравниваются в отношении любых черт независимо от данной структуры. С этой точки зрения важ­но лишь то, существуют ли сходство или различия и ка­ковы они. Но понятие сходства может означать сходство отдельных частей, что может ввести в заблуждение, даже если они одинаковы; и наоборот, может существовать структурное сходство, которое может сохраняться даже тогда, когда признаки отдельных элементов вовсе не ука­зывают на сходство.

Анализ может означать, что поле или объект разбива­ется на составные части, образующие простую сумму, игно­рирующую структуру, или может означать структурно адекватное деление и рассмотрение частей в их истинном свете.

Понятия абстракция и обобщение могут соответство­вать действиям, которые концентрируют внимание на от­дельных элементах, игнорируют структуру и ведут к суммативной форме

m + x.

Здесь m обозначает факторы, общие нескольким ситуа­циям, а х - другие характеристики, по которым эти си­туации различаются (см. с. 288). Тогда существование об­щего фактора означает лишь совпадение некоторых частей или свойств, установленных независимо от их роли в дан­ной структуре. Эта процедура может включать даже такое деление на части, которое нарушает их структуру. Вместе с тем абстракция и обобщение могут также означать опе­рации, отвечающие требованиям данных структур. То же относится и к понятиям классов. Объединение в классы и подклассы может осуществляться таким образом, что бу­дут объединяться объекты и классы, структурно чуждые